運(yùn)動(dòng)生理學(xué)微課教學(xué)資源輔助平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

文/鄧金平 曾志剛

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)即為體育學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)理論課程，旨在研究人體本身的機(jī)能活動(dòng)規(guī)律，探討人體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展及完善生理學(xué)機(jī)理，檢驗(yàn)各項(xiàng)訓(xùn)練方法與制度的科學(xué)性。但是受制于專業(yè)上的局限影響，目前體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)普遍存在著理論教學(xué)過(guò)于抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平較低等問(wèn)題。而微課教學(xué)作為一種新型化的教學(xué)方式，便捷化的資源應(yīng)用是其最為突出的一項(xiàng)特征，針對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)資源輔助平臺(tái)，可對(duì)在課堂上知識(shí)點(diǎn)理解存在困惑的學(xué)生給予課后輔導(dǎo)，有著較高的實(shí)用性價(jià)值，且其多樣化的課堂教學(xué)形式也有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)可發(fā)揮出一定的積極意義。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本次研究以2015級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)普修《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程的學(xué)生作為研究對(duì)象。

(二)研究方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)比

將2015級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程的兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生講解相關(guān)微課教學(xué)資源輔助平臺(tái)的應(yīng)用方式，同時(shí)向?qū)W生解釋相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，特別是要針對(duì)應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)開(kāi)展輔助課堂教學(xué)的方式方法及其重要性展開(kāi)深入分析；對(duì)照班學(xué)生采取常規(guī)課堂教學(xué)模式。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別在期中與期末進(jìn)行考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

2.問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)接受測(cè)試的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在開(kāi)展一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)輔助教學(xué)后，就關(guān)于教學(xué)資源輔助平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。

3.邏輯分析

將課程教學(xué)的目標(biāo)要求及專業(yè)培養(yǎng)方向作為主要導(dǎo)向，綜合體育專業(yè)特征、實(shí)際情況，以及課程教學(xué)考核狀況分析，來(lái)對(duì)課程微課教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建效果做出評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果分析

(一)學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)的認(rèn)知與需求

對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為提高課堂教學(xué)效果的需求有：課堂上有活躍的上課氣氛，占78.5%；教師教學(xué)資源豐富，占68.65%；能夠?qū)W到課本以外的知識(shí)，占74.62%；能夠開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，占37.30%；有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，占25.36%；教師個(gè)人魅力，占50.74%；而認(rèn)為目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題有：教學(xué)條件差，占50.73%；教師水平有限，占16.41%；教學(xué)模式固化，占61.18%；教學(xué)內(nèi)容較為落后，占29.84%；課程內(nèi)容冗長(zhǎng)，占58.20%。

基于調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)可度不高，分析其原因很可能是因課程本身難度較大，且許多知識(shí)點(diǎn)都側(cè)重于醫(yī)學(xué)專業(yè)；同時(shí)課程的安排大多為大一基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)了解不足；此外，也可能和學(xué)生自身情況相關(guān)，由于大部分學(xué)生缺乏專業(yè)的體育課程理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是導(dǎo)致目前學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的主要原因。

(二)學(xué)生接受微課教學(xué)資源輔助平臺(tái)學(xué)習(xí)的效果情況

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，占38.9%；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果更佳，占65.69%；希望能夠在微課屏幕上反復(fù)觀看講解示范，占56.83%；對(duì)微課定位為授業(yè)與解惑，占62.70%；更傾向于采用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，占55.23%；認(rèn)為課后采用微課復(fù)習(xí)效率更高且會(huì)應(yīng)用微課資源輔助平臺(tái)，占74.65%；認(rèn)為在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上的講解采用微課教學(xué)效果更加突出，占58.23%；贊成采用微課教學(xué)能夠提升學(xué)習(xí)效率，占77.63%；贊成采用微課學(xué)習(xí)可提升學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握能力，占73.15%；可自主應(yīng)用微課完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，占61.23%；贊成應(yīng)用微課輔助學(xué)習(xí)十分必要，占79.15%；贊成微課輔助學(xué)習(xí)可達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，占67.19%。

基于上述調(diào)查研究結(jié)果而言，有65.69%的學(xué)生認(rèn)為采用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果更佳，且贊成應(yīng)用微課輔助學(xué)習(xí)十分必要的學(xué)生達(dá)到了79.15%。而關(guān)于微課的制作方面，上述調(diào)查結(jié)果顯示有56.83%的學(xué)生希望能夠在微課屏幕上反復(fù)觀看講解釋放，這很可能和微課教學(xué)和視頻載體的密切相關(guān)性有關(guān)，因此把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)音像方式展現(xiàn)給學(xué)生，并以此來(lái)開(kāi)展動(dòng)態(tài)化的教學(xué)研究必然可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可使得學(xué)生更易接受相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，在明顯的感官體驗(yàn)過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的鞏固積累。針對(duì)微課教學(xué)地位及應(yīng)用方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)則表明，有58.23%的學(xué)生認(rèn)為在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上的講解采用微課教學(xué)效果更加突出，且認(rèn)為將微課定位為授業(yè)與解惑的學(xué)生達(dá)到了62.70%，這主要體現(xiàn)在學(xué)生不僅可利用微課資源輔助平臺(tái)來(lái)獲取到相關(guān)的課堂講解知識(shí)要點(diǎn)并在課前提前開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，同時(shí)學(xué)生針對(duì)課堂上未充分理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容仍可開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，在課程知識(shí)授業(yè)與解惑方面均可發(fā)揮出極其關(guān)鍵的作用價(jià)值。此外，關(guān)于微課的應(yīng)用方面調(diào)查結(jié)果表明，有55.23%的學(xué)生更傾向于采用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，且有74.65%的學(xué)生認(rèn)為課后采用微課復(fù)習(xí)效率更高，這一結(jié)果表明在采用了微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生可真切的感受到微課資源輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面所提供的便捷性。

(三)應(yīng)用微課資源輔助平臺(tái)后對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)習(xí)興趣有較大提高的學(xué)生，占76.15%；能借助微課資源輔助平臺(tái)自主完成課程預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，占77.65%；對(duì)課上未理解知識(shí)點(diǎn)會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)微課資源，占74.66%；對(duì)課程接受程序及學(xué)習(xí)效果影響明顯，占68.67%；課堂表現(xiàn)有明顯提升，占74.15%；認(rèn)為微課教學(xué)資源可顯著提升學(xué)習(xí)效率，占98.53%；認(rèn)為有必要繼續(xù)推廣應(yīng)用該課程的微課教學(xué)，占95.54%；認(rèn)為課程微課資源輔助平臺(tái)視頻效果良好，占95.53%。

分析上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在應(yīng)用了微課教學(xué)資源輔助平臺(tái)學(xué)習(xí)后，有76.15%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著提升，有77.65%的學(xué)生可利用微課資源輔助平臺(tái)自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，74.15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用微課資源輔助平臺(tái)可顯著提升學(xué)習(xí)效率，且?guī)缀跛械膶W(xué)生都支持繼續(xù)推廣應(yīng)用微課開(kāi)展運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)的學(xué)生。因此就這一方面來(lái)展開(kāi)分析，利用微課資源輔助平臺(tái)在開(kāi)展課堂教學(xué)后，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還是課堂上的表現(xiàn)均有十分顯著的改善與促進(jìn)作用。

(四)不同班級(jí)的授課教學(xué)效果比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的期末成績(jī)展開(kāi)對(duì)比分析，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的標(biāo)記型知識(shí)、應(yīng)用型知識(shí)、理解型知識(shí)以及綜合分析型知識(shí)分?jǐn)?shù)分別達(dá)到了(27.33±3.18)分、(23.48±6.72)分、(18.28±6.22)分、(13.67±4.33)分；而對(duì)照班則分別為(21.14±4.94)分、(18.83±7.14)分、(12.30±3.48)分、(9.66±5.12)分。 對(duì) 比結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照班，且差異顯著。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)實(shí)踐研究表明，采用本次研究所創(chuàng)建出的微課教學(xué)資源輔助平臺(tái)，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)工作，可顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的投入到日常課堂學(xué)習(xí)中。并且在課前輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)方面效果同樣十分顯著，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯提升。但同時(shí)也需注意到，隨著相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的不斷改變，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

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