轉(zhuǎn)動課堂創(chuàng)設思辨課的培養(yǎng)目標定位及其實現(xiàn)

曹瑞明，胡瑞民

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

轉(zhuǎn)動課堂創(chuàng)設思辨課的培養(yǎng)目標定位及其實現(xiàn)

曹瑞明，胡瑞民

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

轉(zhuǎn)動課堂創(chuàng)設思辨課作為一種新的課堂教學模式，該課程的培養(yǎng)目標定位于增強學生學習的主體意識、提高學生思維能力，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.轉(zhuǎn)動課堂創(chuàng)設思辨課培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑主要在于：教師課堂精講與總結(jié)提升、有意培訓學生創(chuàng)新思維、做好課前準備、有效掌控課堂思辨等是提升課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等.

轉(zhuǎn)動課堂；創(chuàng)設思辨課；環(huán)節(jié)

創(chuàng)設思辨課作為轉(zhuǎn)動課堂的一種教學方法，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式.學生由以往被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動的探索、獲取，學生的學習潛能得到進一步發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，對知識的理解和獲取能力得到了提升.但創(chuàng)設思辨課對教師和學生都提出了新的更高的要求，需要做好充分準備，把握好每一個環(huán)節(jié)，只有這樣才能達到理想的效果.

1 相關(guān)概念的界定及創(chuàng)設思辨課的價值

1.1“轉(zhuǎn)動課堂”、“創(chuàng)設思辨課”的內(nèi)涵

1.1.1 轉(zhuǎn)動課堂.“轉(zhuǎn)動課堂”是一種新型課堂教學模式，其主要指向在于通過課堂教學以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力與實踐動手能力.這種教學模式“即包含新的課堂教學理念和教學方法，也包含新的課堂教學的目標和要求；即含課堂教學內(nèi)容，也含課外課堂教學內(nèi)容.”[1]“轉(zhuǎn)”和“動”是轉(zhuǎn)動課堂的核心要素，“轉(zhuǎn)”一是指轉(zhuǎn)型，從以知識傳授為中心的傳統(tǒng)課堂向以培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力為中心的轉(zhuǎn)變；二是指轉(zhuǎn)法，把宣教式、灌輸式等傳統(tǒng)的課堂教學方法向啟發(fā)式、討論式和案例式的教學方法轉(zhuǎn)變；三是轉(zhuǎn)體，從以教師為主體的傳統(tǒng)課堂向以學生為主體、教師為主導形式轉(zhuǎn)變.“動”是指動腦、師生互動及動手，教師要注意啟發(fā)引導學生思考并提出問題或回答問題，指導學生相互之間提出問題開展好課堂討論；三是指動手，引導學生動手實踐.

1.1.2 創(chuàng)設思辨課.創(chuàng)設是設置、創(chuàng)辦的意思，思辨是指思考、分析、推理、判斷等.創(chuàng)設思辨課是指運用創(chuàng)新教育理念設置課堂“精講”、“研討”、“辯論”“總結(jié)與提升”等情景的教學模式，是轉(zhuǎn)動課堂的一種教學方法及變現(xiàn)形式的體現(xiàn)，它既不同于一般的“課堂討論”，也有別于其他的教學模式.

1.2 創(chuàng)設思辨課的價值

1.2.1 創(chuàng)設思辨課突出了學生學習的主體地位.在教學中如何充分發(fā)揮學生自身學習的主觀能動性一直以來都是教學中關(guān)注和探討的核心問題.創(chuàng)設思辨課體現(xiàn)了以學生為中心，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取及建構(gòu)知識，學生由以往知識的傳授對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，調(diào)動了學生學習的主動性，分析問題及解決問題的能力也得到了提高.

1.2.2 創(chuàng)設思辨課改變了學生的學習方法以及課堂教學形式.“創(chuàng)設思辨課可以有效地指導學生改進學習方法，運用已有的知識進行獨立思考，提高學生自學、閱讀、總結(jié)歸納、語言表達以及科學支配時間的能力.”[2]并且，思辨課具有自由性、開放性等特點，學生可以在課堂討論中充分發(fā)表自己的見解，在辯論中增強對知識的記憶和理解.通過授課教師的引導,學生運用已掌握的知識獨立分析、思考問題，解決問題.這種在學習方法上的改變,有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維與表達能力，對學生知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)也起到重要的作用.同時，思辨課的教學形式活躍了課堂氣氛，使學生在與教師共同研討、共同分享學習成果的過程中提高了課堂效果.

1.2.3 創(chuàng)設思辨課有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.教學的核心問題不僅僅是知識的傳授，還在于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這一理念要貫穿于學校教育的全部過程.而創(chuàng)設思辨課在其教學形式上恰恰符合這一主旨，為學生在學習專業(yè)知識的同時創(chuàng)建了一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好環(huán)境，使課堂成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要場所，把學習知識與培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力有機的結(jié)合起來，同時更有效的促進了學生獲取專業(yè)知識、技能水平提高的能力.

2 正確把握總結(jié)提升拓展學生創(chuàng)新思維

2.1 創(chuàng)設思辨課堂中的總結(jié)提升

創(chuàng)設思辨課堂是一種新的授課模式，教學過程中的總結(jié)提升是其關(guān)鍵環(huán)節(jié).第一，正確合理的引導.課中任課教師要密切關(guān)注把學生的注意力引導到研討的主題和辯論的焦點上來，并引導和啟發(fā)學生深入思考問題，拓展思維，把研討、辯論引向深入.課堂研討結(jié)束后，任課教師要簡明扼要的概括課堂討論情況，使學生獲得明晰的觀點和系統(tǒng)的認識，糾正片面或者錯誤的認識.經(jīng)過辯論之后記錄學生發(fā)言情況，期末根據(jù)學生發(fā)言情況給出課堂學習成績.第二，針對相關(guān)議題的討論做總結(jié).包括議題討論的范圍、進展的情況、難易程度、觀點正確與否等.對于一些還沒有定論下來的問題如論據(jù)、觀點、闡釋、結(jié)論是否充分、恰當、科學合理等，也要做出科學的評價.第三，思辨課堂的進行要有序可控.討論的問題要由淺入深，由抽象到具體，由現(xiàn)象到本質(zhì).對課堂出現(xiàn)節(jié)外生枝的議題，教師要及時反應，做出判斷，要精確的把握課堂辯論中的“放”和“收”，并及時進行調(diào)控.第四、對學生的表現(xiàn)進行總結(jié).包括學生課前相關(guān)準備是否充分，查找的資料是否齊全，論據(jù)是否完善，同時包括學生課堂中表現(xiàn)的積極性，反應的速度，對自己觀點陳述的全面與否，對對方觀點反駁是否到位等.

2.2 在總結(jié)提升中拓展學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)設思辨課要強化課堂教學的針對性，對設置好的教學內(nèi)容進行精講，使教學進程順利推進，準確表達出要講的知識體系.在教學過程中必須強調(diào)以學生為中心，“讓學生主動去學習、去探索，并在探索中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而形成創(chuàng)造能力.”[3]思辨課堂要堅持探討學術(shù)問題“人人平等”的原則.在教師的指導下，學生探索和開發(fā)自己對問題的看法，然后在交流中把自己對問題的理解表達出來.因此，要引導學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)鼓勵學生運用多向思維的方式積極思考問題，充分發(fā)表見解.課堂研討中肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要在總結(jié)過程中對于學生不完整、不準確的觀點，進行矯正，針對不全面的問題，要多加補充；對于錯誤的觀點，堅決糾正，不能遷就；有些偏激的觀點，要正確引導；一時討論不清的問題，可以做下次討論.在總結(jié)過程中授課教師要實現(xiàn)公平、客觀的評價，不要把自己的觀點硬加給學生；總結(jié)要準確到位，簡明扼要.

3 注重對學生創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)

3.1 通過“精講”與“互動”培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設思辨課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的主渠道，要在課堂教學中循序漸進地引導、訓練和強化，大力倡導自主探究式的“創(chuàng)讀”、“創(chuàng)解”、“創(chuàng)意”“創(chuàng)生”創(chuàng)設思辨課不再是傳統(tǒng)的“授受主義”，也不是課堂表面的“活躍”，而是在教師精講與師生互動練習中內(nèi)化知識、不斷思考、提升技能、創(chuàng)新提高的過程.這就要求教師按照課程內(nèi)容安排并聯(lián)系學生學習實際，創(chuàng)新教學手段、教學策略，通過課上“精講”與師生“互動”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力.強調(diào)精講就是講重點、難點和核心知識，講觀點，講方法.對學生有不明白的疑難問題可以個別輔導，并結(jié)合其他同學提出的疑難問題，形成專題講解.強調(diào)“互動”就是，教師布置教學任務，分配小組，以小組討論的形式自主學習探究不能放任自流，任課教師要密切觀察學生探究的情況，注意引導學生探究的方向，防止探究過于片面化或失去探究方向.還要安排一定的時間組織學生針對探究的內(nèi)容進行交流，對各小組探究出的成果互評，深化對知識的理解與技能的掌握.

3.2 培養(yǎng)學生引申論證的意識及技能

引申論證是反證法的一種，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在教學中要注意培養(yǎng)學生引申論證的意識及技能.一是教師對學生進行認知精神的培訓.創(chuàng)設思辨課要求教師引導學生自主學習、自行研究課程內(nèi)容，理清課程的主要內(nèi)容，樹立“是什么？為什么？怎么做？”的思考問題模式，共同研討哪些問題是對的、哪些問題是片面的，進而提高學生的認知能力，教師要做的就是幫助學生內(nèi)省自己的認知.二是師生之間互動學習.培養(yǎng)學生引申論證的意識及技能要為學生個性的發(fā)展提供機會，培養(yǎng)學生善于思考，敢說會講的能力.要求在師生互動中發(fā)揮教師“導”的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充實學生的知識，互動的設計既要考慮學生的知識水平，又要體現(xiàn)講授的內(nèi)容.使得學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題并尋求解決問題的合理模式，同時，在這個過程中也是學生之間相互吸收和批判他人意見的過程，由此達到對自己觀點的再認識.

4 認真做好課前準備工作

4.1 課前教師的準備工作

教師要對思辨課的內(nèi)容做深入鉆研，要查閱大量的相關(guān)資料，厘清研討思路.具體有以下要求.

4.1.1 重組講授內(nèi)容.授課教師根據(jù)課程標準的要求和教學目的，圍繞以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、思考能力為主線，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，認真研究教材整理知識的邏輯結(jié)構(gòu)，按照教學大綱和教學目的確定教學的重點和難點，制定教學方案，重組授課內(nèi)容.根據(jù)學生已有的知識積累,教師要清楚明白在每一章節(jié)的內(nèi)容中那些是必須要講的核心點，那些內(nèi)容是需要學生在課下先行自學的知識點，設計出合理的教案，仔細思量教學內(nèi)容的引入問題，教學內(nèi)容如何展開的問題，如何做好收尾及進一步引導學生對教學內(nèi)容思考的問題.

4.1.2 精講課程內(nèi)容，要注意能夠提高教學內(nèi)容互動的針對性.思辨課的教學內(nèi)容環(huán)節(jié)是一個完整的知識體系，各個教學環(huán)節(jié)相互配合、協(xié)調(diào)并進，授課教師不再一講到底.因此，教師要精煉課堂講授內(nèi)容，在突出重點、突破難點上下功夫.互動內(nèi)容的設定要有啟發(fā)性，能夠通過思考被學生理解掌握，在區(qū)分重點與難點的過程中內(nèi)化知識、提升理解，引導學生由淺入深的思考.

4.1.3 明確議題、創(chuàng)設問題.議題的提出必須是清晰的，以免因議題定義界限不清導致學生理解偏差而偏題，議題的選擇要與學生的特點相符合，議題的設定要聯(lián)系教材內(nèi)容，要依據(jù)學生的專業(yè)知識、問題的深度等綜合選擇.并且，選擇確定的議題要有討論價值，“議題的提出能激發(fā)學生的積極性，同時范圍要適當，即不能太狹隘也不能太漫無邊際，要能使學生從不同的角度思考”.[4]在問題的選擇上一般應包含四個特征：一是問題重不重要，目的在于把握課堂的重點，節(jié)約課堂時間.二是問題有沒有爭議，問題不應當只有唯一的答案，應該通過相互討論，要讓學生有自己的判斷.三是問題的可研究性，討論的議題能夠使學生通過查閱相關(guān)資料，開展調(diào)查獲得，而不是亂侃一通.四是問題的興趣性，選擇的內(nèi)容不符合學生的興趣就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，得不到好的課堂效果.要預設討論時間，能夠?qū)虒W任務的重難點進行突破.

4.1.4 準備后備資料.在課前，教師要對各種可能會出現(xiàn)的問題進行設想和解決，一方面可以更好的應對衍生出的各種問題，另一方面也可以深化學生提出的問題.如相關(guān)資料、參考書籍及文獻的查找，聯(lián)系創(chuàng)新教育實訓基地、社會實踐調(diào)研基地等，并注意把需要完成的任務提前向?qū)W生下達.

4.2 課前學生的準備工作

思辨課堂改變了學生以往的學習形式，學生由被動的接受轉(zhuǎn)為主動研究，對知識的理解和能力的提升大都是在相互討論中完成的.因此，在課前，學生也必須要做好充分的準備.一是教育引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，“并由教師的理念逐漸轉(zhuǎn)化為學生的理念；要教育學生從觀念上破除傳統(tǒng)、狹窄的學習觀，引導學生自覺樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的自信心”.[5]自覺主動的接受適應新的學習方式.二是學生要在教師的指導下準備構(gòu)建討論的支撐點，學生在課前必須有對課程相關(guān)知識的閱讀量與認知度，為課堂論證的問題提供充分的論據(jù).也就是說，學生要通過反復閱讀教材、收集課外資料等，獲得課程中的知識點.三是課前學生要通過自主建立的學習小組先進行模擬研討，把問題和初步結(jié)論帶到課堂，帶著問題聽講和研討，這樣學生既能做到心中有數(shù)又能提高課堂學習質(zhì)量.

5 做好課堂思辨的有效掌控

5.1 教學內(nèi)容研討的引導與控制

5.1.1 思辨課堂研討的引導.課堂研討是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，一是要緊緊圍繞課堂討論議題的中心，由于課堂討論時間有限，一定要把研討的注意力引導到關(guān)鍵問題上，抓住主要問題，不要停留在對問題的一般性議論層面上，討論問題要做到逐步引申.二是不發(fā)表重復見解，鼓勵支持發(fā)表不同的見解及完善相同的見解.三是注意讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)把話說完，比輕易打斷學生的思路，在研討中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.

5.1.2 思辨課堂研討的控制.其實課堂研討中的引導本身就是對研討的控制，但這里必須強調(diào)的是，隨著對問題研討的深入往往在課堂討論中會出現(xiàn)十分熱烈的場面，同學們會各抒己見，對有些問題會爭論不休，也容易把討論引申的枝節(jié)問題或不相關(guān)的問題上來，課堂討論失控的現(xiàn)象會時有發(fā)生.因此，教師必須注意及時引導，有效的掌控課堂討論，既要注意保護學生探討問題的積極性，又要使研討不偏離方向，切實提高課堂思辨研討的實效性.

5.2 讓每位學生都有發(fā)表見解的機會

5.2.1 營造討論氛圍.由于以往傳統(tǒng)課堂教師一講到底的習慣，導致學生課堂主動積極發(fā)言的很少，大部分都處在被動發(fā)言狀態(tài)，能夠隨時保持與教師互動的人數(shù)更少.其主要原因是學生已經(jīng)習慣不發(fā)言了，另一方面是學生對講授的知識點不理解，沒有課前對相關(guān)知識點的準備，沒有東西可說.創(chuàng)設思辨課就是要改變學生這種被動說話、不愿意說話、不會說話的狀態(tài)，這就要求授課教師在思辨課堂教學活動中，營造良好的討論氛圍，培養(yǎng)學生表達的能力和習慣.

5.2.2 要把握好互動課堂動的效果.為了使每一個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，要把握好課堂互動，讓學生積極參與到課堂互動的過程中，并且，要注意互動的有效性.學生有了積極性、主動性才會去思考，才能有機會把自己的見解呈現(xiàn)出來.因此，課堂的互動要靈活，要有效果，不能可有可無，過于簡單、形式.

5.2.3 劃分學習小組分配任務.思辨課強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思考能力，與傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學模式相比，給學生留出了更多思考和探索的空間.課程的計劃學時與上課時間都作了劃分，每一部分又列出不同的任務，學生可以依據(jù)課程的內(nèi)容、疑難點，采用劃分小組的形式進行辯論.在一個小組中的若干人，就本小組內(nèi)分配的任務進行內(nèi)部討論，每個成員都發(fā)表自己對問題的看法，形成自己對問題的認識.在經(jīng)過小組成員共同討論之后，形成本小組共同的見解，選出本小組代表再與其他小組辯論，所有的同學可針對辯論中出現(xiàn)的新問題繼續(xù)發(fā)表見解，最大程度上保證了有更多同學都有自己的課堂話語權(quán).

〔1〕冉清文,高路，林琳.普通高校教學模式改革實踐-轉(zhuǎn)動課堂論文匯編[M].沈陽：東北大學出版社，2016.2.

〔2〕于興芝.機械工學討論課[J].機械職業(yè)教育，1996（1）：44.

〔3〕梁春陽.轉(zhuǎn)動課堂的課堂授課模式分析[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版)，2017（02）.

〔4〕莫蕾鈺.優(yōu)化高校討論課之教師定位及策略[J].重慶高教研究，2013（1）：61.

〔5〕曹瑞明，冉清文.關(guān)于深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].中國青年社會科學,2016(1):104-108.

G642

A

1673-260X（2017）06-0189-03

2017-03-03

渤海大學教學改革研究立項(BDJG-15-YB-B-006)