高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革實踐與探索

董 瑋

（1.北京工商大學(xué)，北京 100037；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革實踐與探索

董 瑋1,2

（1.北京工商大學(xué)，北京 100037；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

當前，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用得到迅速普及和推廣，會計工作面臨著新的挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計行業(yè)迅猛發(fā)展的會計電算化人才嚴重短缺.因此，深化會計電算化專業(yè)教學(xué)改革，積極探索創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)教學(xué)模式勢在必行，按照職業(yè)崗位的標準和要求，采取有效措施，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為當務(wù)之急，本文對此進行了分析探討.

高職教育；會計電算化；教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用得到迅速普及和推廣，會計工作面臨著新的挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計行業(yè)迅猛發(fā)展的會計電算化人才嚴重短缺，其主要原因是現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式與新環(huán)境下高素質(zhì)會計人才需求的矛盾.因此，必須深化會計電算化專業(yè)教學(xué)改革，明確改革原則及改革目標，積極創(chuàng)新會計電算化專業(yè)教學(xué)模式，按照職業(yè)崗位的標準和要求，采取有效措施，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能會計電算化專業(yè)人才.

1 會計電算化專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)原則

1.堅持專業(yè)設(shè)置與社會需求相結(jié)合原則.會計電算化專業(yè)的設(shè)置要從社會對會計電算化人才的實際需求出發(fā)，根據(jù)會計工作對信息技術(shù)、商務(wù)外語、管理學(xué)、國際慣例等客觀要求來設(shè)置，切實突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性.

2.堅持人才培養(yǎng)與本地區(qū)、本行業(yè)和本校的實際情況相結(jié)合的原則.會計電算化專業(yè)要以電算化工作的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)和本校的實際情況，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu).

3.堅持專業(yè)建設(shè)與社會力量相結(jié)合的原則.成立由會計專家、從事實際工作知名度高的財會人員以及政府相關(guān)職能部門參加的會計電算化專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，該委員會職責(zé)是；對會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)技能以及專業(yè)教學(xué)過程進行指導(dǎo)、監(jiān)測和評價；推進“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，建立校企結(jié)合的教學(xué)模式.

4.堅持教學(xué)方法改革與實踐相結(jié)合的原則.遵循技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律，按照“實際、實踐、應(yīng)用、實效”的原則制定專業(yè)教學(xué)計劃，構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合.

5.堅持會計電算化專業(yè)特色的原則.在借鑒其他院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校具體實際情況，在學(xué)科體系建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教材建設(shè)等方面打造會計電算化專業(yè)特色.

2 會計電算化專業(yè)教學(xué)改革目標

教學(xué)改革是高職教育的必經(jīng)之路.圍繞改革這個核心，電算化專業(yè)教學(xué)改革的目標是：

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出能力培養(yǎng).改革現(xiàn)行脫離社會經(jīng)濟發(fā)展需要的教育模式，建立主動適應(yīng)社會需求的、有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高的、創(chuàng)新意識養(yǎng)成的、運用各種知識和技能解決實際問題能力的，具有高職教育基本特征的人才培養(yǎng)模式.

3.重組課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容.以技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照“實際、應(yīng)用、實踐、實效”的原則及綜合化思路，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行重組和整合，形成有機的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系.

4.改革考核方法，樹立全面考核觀.建立以技術(shù)應(yīng)用能力考核為重點的考試體系.在考核內(nèi)容上，著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力.在考核方式上，根據(jù)考試課程特點，采用筆試、口試、技能操作、設(shè)計等多樣化方式；在評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，可采用百分制、四級評分、二級評分等多種評分方法.

3 會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的基本措施

3.1 建立現(xiàn)代科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀

教學(xué)改革，觀念先行.經(jīng)濟全球化、市場國際化程度的不斷加強，科學(xué)技術(shù)與知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對高職人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，建立與時俱進、科學(xué)正確的教學(xué)觀念是改革成敗與否的關(guān)鍵.首先，要清楚認識現(xiàn)代社會需要的人才必須是具有創(chuàng)新精神、較強實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的，過去那種以知識繼承為主的人才培養(yǎng)觀念，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求.高職會計電算化專業(yè)要改變傳統(tǒng)教育在人才培養(yǎng)忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，樹立人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合、具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的人才觀念.其次，現(xiàn)代教育的人才觀決定了其質(zhì)量觀應(yīng)是融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的全面質(zhì)量觀.構(gòu)建“合格+特長”的教育質(zhì)量觀，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，并逐步形成會計電算化專業(yè)的教學(xué)特色.建立能主動適應(yīng)經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展需要的、動態(tài)的教育質(zhì)量評價體系，以達到有效指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的目的.再者，樹立以學(xué)生為主體，師生互動的現(xiàn)代教學(xué)觀.實現(xiàn)教師從只重教法向既重教法又重學(xué)法轉(zhuǎn)變；教學(xué)由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)向產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合培養(yǎng)高端技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由傳統(tǒng)技術(shù)向現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由單一的灌輸式向靈活多樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變.

3.2 構(gòu)建會計電算化專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會所需要的是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、較強實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的會計電算化人才.通過廣泛的社會需求調(diào)研，在分析會計行業(yè)、會計電算化工作及技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位群和崗位職責(zé)能力的基礎(chǔ)上，以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照“知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是核心”的思路，建立了會計電算化專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上進行會計電算化職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)分解，明確其基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力、核心能力.

3.3 創(chuàng)新會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)上述預(yù)測：5G配套傳送帶寬需求大體如下：接入40/100GE，匯聚200/400GE，核心400GE/1T over OTN，滿足5G架構(gòu)要求。

按照“強化能力培養(yǎng)”設(shè)計了會計電算化專業(yè)“雙線培養(yǎng)，雙向循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式.“雙線培養(yǎng)”指理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙線并行，理論與實踐教學(xué)體系既相對獨立，又通過人才綜合培養(yǎng)實現(xiàn)有機結(jié)合.“雙向循環(huán)”是指打破“理論一實踐”型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇“實踐—理論一實踐”或者“理論一實踐—理論”的教學(xué)模式.前一循環(huán)模式使學(xué)生以較強的感性認識增加對理論知識的理解和掌握，后一循環(huán)模式則以理性認識為出發(fā)點，經(jīng)過實踐，深化對理論知識的理解.

3.4 適應(yīng)社會需求，突出專業(yè)人才培養(yǎng)特色

根據(jù)市場需求，針對目前人才市場和行業(yè)內(nèi)會計電算化中高級人才缺乏的實際情況，在專業(yè)培養(yǎng)方向上更加突出“電算化”特色.圍繞會計電算化這個特定崗位群培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，制定人才培養(yǎng)規(guī)格和人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu).會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是工作在企事業(yè)單位以計算機為主要工具從事財會工作的專業(yè)技術(shù)人員，他們可以是出納、會計、內(nèi)部審計，也可以是錄入員、系統(tǒng)管理員和系統(tǒng)維護員.在能力結(jié)構(gòu)上要求具備相應(yīng)的完善的能力結(jié)構(gòu)：一是會計和計算機的基本實踐能力和操作技能；二是會計賬務(wù)處理和計算機數(shù)據(jù)處理的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能；三是熟練使用計算機從事會計業(yè)務(wù)管理和系統(tǒng)管理的綜合實踐能力與綜合技能.在會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃安排上，按照能力模塊的構(gòu)造模式，將課程體系劃分為基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、會計應(yīng)用能力模塊和計算機應(yīng)用及會計電算化綜合應(yīng)用能力模塊.同時突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標，重新修訂各門課程教學(xué)大綱.并在整個教學(xué)計劃中始終貫穿主干課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)兩條線.

3.5 建立與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的理論與實踐教學(xué)體系

在課程設(shè)置上充分考慮了崗位群的人才特點，既設(shè)置了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》等系列會計課程，同時又設(shè)置了＜計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《關(guān)系型數(shù)據(jù)庫VisualFoxPro》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》和《計算機維護)等系列計算機課程，還設(shè)置了會計與計算機相結(jié)合的系統(tǒng)課程，包括《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《通用財務(wù)軟件》和《財務(wù)電子表格》等.這些課程具有鮮明的專業(yè)性、應(yīng)用性和針對性，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更適合會計電算化專業(yè)的需要.在課程設(shè)置上著重將會計與計算機教學(xué)有機地結(jié)合在一起.

理論教學(xué)本著以應(yīng)用為目的、以必備為原則，圍繞會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力結(jié)構(gòu)建立板塊式的課程體系，按知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要設(shè)置具體課程.課程內(nèi)容以“必須”、“夠用”為原則，課程內(nèi)容、教學(xué)方法都要以“能力培養(yǎng)”為主線進行改革，強調(diào)理論與實施的緊密結(jié)合.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代要求和可持續(xù)發(fā)展的教育思想.

實踐教學(xué)加強應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)，保證學(xué)生有足夠的時間與機會參加實踐，同時接受必要的職業(yè)技能訓(xùn)練，改變把實踐教學(xué)作為理論教學(xué)輔助環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)做法，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力的不同目標，建立起相對獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和對應(yīng)會計實務(wù)的完整的實踐教學(xué)體系.每學(xué)期安排一周實踐周，培養(yǎng)大學(xué)生勞動觀念，增強認知社會、熟悉社會、服務(wù)社會的能力.

3.6 改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體地位，采用導(dǎo)學(xué)式、情景逼近式、案例式和討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神.信息技術(shù)革命的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步普及，為實現(xiàn)高職教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了有力保障.在會計電算化教學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)課件、投影、錄像、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、大屏幕投影教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效果.在改革教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段的同時，改革考試方法，建立和堅持以能力考核為主，常規(guī)考試與技能測試相結(jié)合的考試制度.目前會計電算化專業(yè)的許多課程已經(jīng)采取了以能力考核為主的考試方法，較為真實地反映出學(xué)生的實際水平和工作能力

3.7 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師執(zhí)教能力

抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力.淡化專業(yè)課程教師之間的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能，加大青年教師的培養(yǎng)力度，提高專業(yè)教師的學(xué)歷層次，改善教師的職稱結(jié)構(gòu).經(jīng)過多年的自身培養(yǎng)和人才引進，現(xiàn)具有會計師、注冊會計師職稱的教師占有一定比例，有效提升了師資隊伍的整體實力.為重視教師隊伍質(zhì)量，學(xué)校每年劃撥專項經(jīng)費，加強對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實踐技能鍛煉，以提高他們的教學(xué)水平和執(zhí)教能力.此外，還要注重外聘兼職教師的作用，充分發(fā)揮他們實踐能力強的專長，形成專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的專業(yè)教學(xué)團隊.

〔1〕張依農(nóng)，高雪蓮.關(guān)于電算化會計課程設(shè)計教學(xué)的探討[J]長春大學(xué)學(xué)報，2002（05）.

〔2〕錢靜，徐峰.會計電算化發(fā)展中存在的問題及對策[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報，2006（02）.

〔3〕丁秋華，沈麗，等.會計電算化對現(xiàn)代會計的影響[J].黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)學(xué)報，2001（09）.

〔4〕李孟軍.會計電算化對企業(yè)內(nèi)部控制的影響及對策[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2010（11）.

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