CBI教學(xué)理念下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

李麗萍

（荊州教育學(xué)院，湖北 荊州 434001）

CBI教學(xué)理念下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

李麗萍

（荊州教育學(xué)院，湖北 荊州 434001）

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，活到老學(xué)到老是不變的學(xué)習(xí)法則.而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能是時(shí)代所需的，也表征著時(shí)代的進(jìn)步.本文解析了CBI教學(xué)觀念在英文閱讀方面的可行度，而且討論了怎樣把CBI教學(xué)觀念滲透到英文專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生的主體地位，教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥與查驗(yàn).在授課過(guò)程中應(yīng)遵從CBI觀念或準(zhǔn)則，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

CBI教學(xué)；高校；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)；探討

內(nèi)容依托教學(xué)（CIB）為語(yǔ)言教學(xué)中，以某類科目或某類學(xué)習(xí)主旨為核心的一類教學(xué)模式，其能夠整合科目理論，并將其融會(huì)貫通，通過(guò)科目教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的竅門.而把CBI觀念使用到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，能夠滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專才的需求，有利于化解英文專業(yè)學(xué)生遭遇的實(shí)際難題.高等學(xué)府教學(xué)的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英文方面的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思維.怎樣在英文專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)中，使用CBI觀念提升閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的英文技能，誘導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)技能，是本文要進(jìn)行闡述的.[1]

1 CBI教學(xué)觀念與自主學(xué)習(xí)

1.1 CBI教學(xué)觀念

CBI學(xué)說(shuō)誕生于1960年，加拿大蘭伯特在二語(yǔ)課程中發(fā)明的“沉浸型”教學(xué)試驗(yàn).各個(gè)試驗(yàn)班的具體情況表明CBI觀念的可行度很高.CBI，即是說(shuō)在講授二語(yǔ)或英文的階段，與它類科目交叉，通過(guò)論題或任務(wù)等形式來(lái)引導(dǎo)對(duì)英文或其它語(yǔ)言的教學(xué)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)就是在科目環(huán)境中研習(xí)外語(yǔ).“CBI是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)放入某類科目或某類主旨下的研習(xí)中，將語(yǔ)言教學(xué)與科目理論相融合，提升學(xué)生的外語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量與認(rèn)識(shí)技能，提升其語(yǔ)言水準(zhǔn).”（袁平華 俞理明）.其初衷是為了引導(dǎo)二語(yǔ)或外文教學(xué)，其特征是在研習(xí)某層面實(shí)際內(nèi)容的階段，研習(xí)有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力.即是指，CBI觀念間學(xué)習(xí)的重心從研習(xí)語(yǔ)言自身過(guò)渡到研習(xí)科目理論，以語(yǔ)言為平臺(tái)，以科目理論為中心，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中，研習(xí)新的內(nèi)容，其教程設(shè)立需要尊重學(xué)生的差異性、認(rèn)識(shí)能力以及語(yǔ)言水準(zhǔn).

1.2 自主學(xué)習(xí)

英文課課時(shí)較短，學(xué)生要想突破課程中的重難點(diǎn)并解讀有關(guān)科目的內(nèi)容，必須在課余時(shí)間狠下功夫.學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能與自我閱覽技能是必須的.在信息爆炸的年代，終身研習(xí)已經(jīng)處于主流地位，培育學(xué)生資助研習(xí)技能是年代與社會(huì)所需.高科技的進(jìn)步、信息的共享化，為自主學(xué)習(xí)打開(kāi)方便之門.自助研習(xí)不單能推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也是教學(xué)的初衷.[2]林特伍德指出，自主是學(xué)生在沒(méi)有教師的協(xié)助，自主應(yīng)用已學(xué)理論的技能.自主學(xué)習(xí)亦包含學(xué)生目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃，對(duì)自身研習(xí)狀況的考評(píng)與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法調(diào)節(jié).

培育學(xué)生自主閱覽技能，是為了學(xué)生以后更為高階的英文研習(xí).自主閱覽技能讓學(xué)生在閱覽階段，激發(fā)求知欲，獨(dú)自完成是自主閱覽的特征.教師應(yīng)保持學(xué)生的這類自主性，激勵(lì)學(xué)生并給與學(xué)生主動(dòng)閱覽的契機(jī).而且，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成自我理念以及自我監(jiān)督技能，在閱覽階段訂立閱覽方案，明確目的，自我監(jiān)督、自主考評(píng)，并達(dá)到元認(rèn)知狀態(tài).自主閱覽凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù).[3]CBI教育學(xué)說(shuō)顛覆了以往的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生研習(xí)的方法，培育學(xué)生的創(chuàng)造能力以及質(zhì)疑能力，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有所改變.CBI觀念的關(guān)鍵是學(xué)生形成自主研習(xí)技能，并且脫離教學(xué)環(huán)境后仍然能夠再次研習(xí).能夠看到，CBI與自主閱覽都體現(xiàn)了新時(shí)代素質(zhì)教育的要求.[4]

2 CBI在英文專業(yè)閱覽教學(xué)中的可行度與實(shí)踐情況分析

2.1 CBI在英文專業(yè)閱覽教學(xué)中的可行度分析

2000年發(fā)布的教學(xué)綱要明文指出，大學(xué)英文課堂應(yīng)培育基礎(chǔ)功過(guò)硬、有深厚文化底蘊(yùn)、而且能夠?qū)⒂⑽挠糜谕饨皇聞?wù)、教育、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等領(lǐng)域的專才.教學(xué)綱要還要求重視教程的設(shè)立，將英文專業(yè)教程劃定為專業(yè)能力、英文專業(yè)理論與有關(guān)專業(yè)理論三大版塊，并且要求英文普及化.并且，英文專業(yè)必須有自身明顯的特征，而每個(gè)科目的教程設(shè)立不應(yīng)隨波逐流或雷同.要依照年代的特征，解讀學(xué)生的需要與水準(zhǔn)，以教學(xué)綱要為準(zhǔn)，開(kāi)展凸顯特性的教學(xué)，并完成對(duì)教學(xué)任務(wù)的部署.[5]

但是，目前英文專業(yè)學(xué)生可能已經(jīng)身處困境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被打壓，英文口語(yǔ)交際無(wú)法落到實(shí)處，英文詞匯儲(chǔ)備不足，思辨更是無(wú)從談起，英文專業(yè)面臨前所未有的困局.而通過(guò)對(duì)英文自主閱覽的狀況進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)對(duì)教科書中的內(nèi)容生搬硬套，課余閱覽量不足、范疇狹小，閱覽只是應(yīng)付考試，并非自發(fā)自愿地進(jìn)行閱覽.[6]而解讀上述情況，必須在教學(xué)方法上銳意改革，提升學(xué)生的閱覽技能、思辨技能、英文應(yīng)用技能、自主研習(xí)技能，為形成高素質(zhì)人才做好準(zhǔn)備.

我國(guó)的CBI教學(xué)學(xué)說(shuō)是在20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，王士先首先從整體的角度，簡(jiǎn)介了這類教學(xué)模式，包含CBI的基礎(chǔ)定義與其最初模式、CBI在全球范圍內(nèi)的運(yùn)用、CBI優(yōu)勢(shì)與缺陷的簡(jiǎn)介，探討其在中國(guó)教育環(huán)境下使用的可行度.并且，其闡明CBI融合其它科目講授是專業(yè)英文閱覽研習(xí)未來(lái)的趨勢(shì).其后，我國(guó)大部分專業(yè)人士對(duì)CBI觀念進(jìn)行了深入研討并付諸實(shí)施，獲得了一定的成績(jī).例如一部分專家開(kāi)始解讀CBI與外文學(xué)習(xí)、與ESP外文閱覽能夠結(jié)合、探尋其對(duì)學(xué)生自主閱覽技能、研習(xí)源動(dòng)力、研習(xí)趣味與研習(xí)焦躁情緒、英文研習(xí)方略與英文水準(zhǔn)的作用.?？≤S的定性研討針對(duì)的是教學(xué)綱要中指出的普及英文與教學(xué)中培育高素質(zhì)專才的要求，并提出教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理論與能力進(jìn)行豐富.CBI觀念內(nèi)，主題依托的教學(xué)方法可以在我國(guó)外文專業(yè)中進(jìn)行推廣.陳鈞偉與啟衛(wèi)研討區(qū)域高等庨閱覽教育的狀況并提出進(jìn)行CBI閱覽是大勢(shì)所趨.[7]CBI有助于完成教學(xué)綱要制定的任務(wù)，將體系化的內(nèi)容研習(xí)與語(yǔ)言研習(xí)相融合，建立學(xué)說(shuō)與能力共同發(fā)展的閱覽教程系統(tǒng).而且，CBI教學(xué)能夠讓學(xué)生增廣見(jiàn)聞，有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，為其就業(yè)指引方向.源動(dòng)力是左右英文教學(xué)的元素，源動(dòng)力一般來(lái)源于學(xué)生的需要與興趣.CBI教學(xué)亦有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠始終保持專注力.實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，內(nèi)容依托學(xué)習(xí)模式不單對(duì)有關(guān)理論形成正面效應(yīng)，并且對(duì)學(xué)生的閱覽解讀技能的形成也助益良多.[8]

從整體方面來(lái)說(shuō)，把CBI融合到英文專業(yè)閱覽學(xué)習(xí)中，讓相異主旨的閱覽變得異彩紛呈，將語(yǔ)言作為教學(xué)用具，讓學(xué)生同時(shí)獲取科目知識(shí)以及語(yǔ)言理論.這不但可以增廣學(xué)生的見(jiàn)聞，還可以讓學(xué)生溫故而知新，并讓學(xué)生形成謀篇布局的技能與英文交際技能，讓學(xué)生對(duì)英文閱覽學(xué)習(xí)始終保持專注力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的批判性思考的技能，提升學(xué)生的英文水準(zhǔn).所以，CBI有著極大的可行度.

2.2 CBI在英文專業(yè)閱覽學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用

依照教學(xué)綱要的要求，英文閱覽教程的初衷是培育學(xué)生對(duì)英文的解讀技能并提高學(xué)生閱覽的速率；培育學(xué)生入微的觀察技能與假定預(yù)判技能、解析總結(jié)、推斷等邏輯思維；提升學(xué)生的閱覽能力，包含精讀、大致閱讀與檢索的技能；并透過(guò)閱覽練習(xí)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、汲取外來(lái)文化的“養(yǎng)分”.即是指，在完善閱覽技能的階段，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)外來(lái)文化“養(yǎng)分”的汲取.內(nèi)容依托式學(xué)習(xí)的變通性體現(xiàn)在其并未一板一眼地限定教師的講授內(nèi)容，教學(xué)能夠在任意環(huán)境下合理開(kāi)展.筆者根據(jù)CBI觀念和其有關(guān)學(xué)說(shuō)對(duì)教學(xué)的影響，讓英文專業(yè)閱覽教程內(nèi)任一單元的任一命題成為教學(xué)的核心，并構(gòu)建課前預(yù)習(xí)—課堂教科書—課余時(shí)間自主研習(xí)的內(nèi)容依托教學(xué)模式，意在提升閱覽教學(xué)的效率，增廣學(xué)生的見(jiàn)聞、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的差異性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能.[9]

當(dāng)前，某師范院校英文專業(yè)閱覽教程設(shè)立針對(duì)的就是英文專業(yè)大二學(xué)員.課堂教科書是清華學(xué)府出版集團(tuán)的《博采英語(yǔ)》閱覽3與閱覽4.任意單元的內(nèi)容均以某個(gè)主旨為核心，牽涉到英文國(guó)度經(jīng)濟(jì)、文化等版塊，篇章體裁包含小說(shuō)、詩(shī)詞、走訪與書信等，是為當(dāng)代大學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)材料.并且，每個(gè)單元還包含閱覽技能、語(yǔ)言研習(xí)模式、研習(xí)辦法實(shí)踐、研習(xí)技能培育、運(yùn)用訣竅、美國(guó)有線新聞電視網(wǎng)節(jié)目視頻與自我歸納考評(píng)等內(nèi)容.

筆者把CBI教學(xué)觀念應(yīng)用于閱覽教學(xué)實(shí)際時(shí)，要沿用這部教科書，而教科書各版塊各環(huán)節(jié)的練習(xí)均要秉承以下準(zhǔn)則：引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、透過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式”與“研習(xí)技能培育”讓學(xué)生在課余時(shí)間繼續(xù)研習(xí)；供應(yīng)趣味性強(qiáng)、能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用有價(jià)值、貼近生活的語(yǔ)言資料來(lái)讓英文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；讓學(xué)生解讀與尊敬各類文化；給出任務(wù)并完成持續(xù)的自我測(cè)評(píng)，讓學(xué)生監(jiān)督自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況.并且，還要增多教科書活頁(yè)來(lái)完善知識(shí)系統(tǒng)；課堂內(nèi)主旨的最新消息、英文原版資料等都應(yīng)提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到的英文理論更有價(jià)值也更加鮮活.通過(guò)閱覽解析原始味道的教科書材料，學(xué)生可以把研習(xí)新詞匯作為學(xué)習(xí)重心，并提升英文的實(shí)際運(yùn)用水平.

把第十八周劃定為教學(xué)預(yù)備周、教學(xué)履行周以及教學(xué)歸納周.教學(xué)預(yù)備周，是說(shuō)在首周（兩堂課）為學(xué)生簡(jiǎn)介教程部署、教學(xué)進(jìn)度、教育材料、課堂或課余時(shí)間的任務(wù)執(zhí)行模式、考評(píng)模式等.協(xié)助學(xué)生擺正英文學(xué)習(xí)的形態(tài)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；從情緒認(rèn)識(shí)方面，為自主研習(xí)鋪平道路，并誘導(dǎo)學(xué)生依照需要訂立個(gè)體的學(xué)習(xí)部署表.

1.課堂開(kāi)始前學(xué)生合作研習(xí)并熟悉有關(guān)課文的背景

依照教科書設(shè)立的每一單元的主旨，學(xué)生以分組協(xié)作模式完成課前預(yù)習(xí)，并檢索背景材料，包含文字材料或視頻音頻等.筆者此處以第三單元Tales of the sea為例進(jìn)行闡述.這個(gè)章節(jié)閱覽1的材料是在加勒比海周圍空難事故中一名生還者的闡述；閱覽2、3是“鐵達(dá)尼號(hào)”沉沒(méi)事故的章節(jié)描述.學(xué)生分成若干個(gè)小組，組員四到五位，以合作研習(xí)為基礎(chǔ)，課前檢索并規(guī)整背景材料：“鐵達(dá)尼號(hào)”影片、鐵達(dá)尼號(hào)船舶修建、首次航行等都可以要求學(xué)生檢索并整理；通過(guò)搜集船舶、飛機(jī)結(jié)構(gòu)的英文詞句、有關(guān)海難或空難的材料，讓學(xué)生的資料檢索更貼近現(xiàn)實(shí).另外，還能夠搜集諾亞方舟與海神波塞冬的相關(guān)知識(shí).學(xué)生團(tuán)隊(duì)還能夠?qū)z索到的材料利用多媒體等輔助工具呈現(xiàn)出來(lái)，并在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)介.[10]

2.課堂引入，使用閱覽方略深度解讀，拓展主旨

CBI觀念下，語(yǔ)言是內(nèi)容的媒介，課堂上會(huì)牽涉到文章構(gòu)成；語(yǔ)言使用階段，亦會(huì)牽涉到聽(tīng)書讀寫等各類語(yǔ)言能力.教師通過(guò)挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖像、多媒體音視頻等引入單元的主旨.學(xué)生小組可以使用多媒體簡(jiǎn)介文章所處的時(shí)代環(huán)境，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)介進(jìn)行完善.例如教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)海神波塞冬的簡(jiǎn)介，深入探討希臘古羅馬傳說(shuō)等，其在天文地理、文學(xué)藝術(shù)與語(yǔ)言方面都留下了痕跡.這樣，學(xué)生的探索欲會(huì)被完全激發(fā)，并且在課余時(shí)間閱覽希臘羅馬等傳說(shuō)或故事.

語(yǔ)言輸出活動(dòng)有助于學(xué)生檢測(cè)目的語(yǔ)詞句、句法結(jié)構(gòu)以及使用的合理性，推動(dòng)語(yǔ)言應(yīng)用的自動(dòng)化.盧蘭指出應(yīng)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成CBI教學(xué)，讓學(xué)生始終保持專注力，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與語(yǔ)言交際能力.在講授教科書內(nèi)容階段，教師用完成語(yǔ)篇的解析，融合教科書內(nèi)的閱覽竅門、語(yǔ)言研習(xí)模式、理論實(shí)踐、研習(xí)技能培育等環(huán)節(jié)培育學(xué)生的閱覽能力.在學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇記述類篇章時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出閱覽摘要，以檢查學(xué)生的文章解讀能力，并且訓(xùn)練其作文能力.

3.課余時(shí)間學(xué)生自主閱覽，增廣學(xué)生的見(jiàn)聞

卡拉森監(jiān)察學(xué)說(shuō)的中心版塊，是語(yǔ)言輸入假說(shuō)，在二語(yǔ)研習(xí)中曾經(jīng)被證明是最有價(jià)值的.卡拉森指出充裕的可解讀性輸入是二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志，是獲取語(yǔ)言活動(dòng)學(xué)說(shuō)的唯一模式.學(xué)生在被約束的課時(shí)內(nèi)，應(yīng)在課余時(shí)間閱覽相關(guān)二語(yǔ)資料.CBI教學(xué)模式的課余時(shí)間閱覽應(yīng)劃定為主題閱覽與課余自主閱覽.

主旨閱覽是對(duì)課堂主旨的延伸，能夠溫故知新.課余時(shí)間自主閱覽是學(xué)生依照自身的愛(ài)好以及需要挑選英文閱覽文獻(xiàn)或材料.這類自主式閱覽研習(xí)需要師生互動(dòng)或生生互動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn).教師應(yīng)向?qū)W生推介《21世紀(jì)報(bào)》、《China Daily》、《時(shí)代周刊》等刊物或英文著作，并激勵(lì)學(xué)生解讀美國(guó)歷史背景、大不列顛歷史背景、英國(guó)社會(huì)文化、英美生態(tài)人文地理、歐洲文化等.教師應(yīng)在旁進(jìn)行引導(dǎo)，并擔(dān)負(fù)起觀察人、監(jiān)察人、評(píng)論者的責(zé)任，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱覽.為保證學(xué)生自主閱覽規(guī)劃的思想，并且便于教師監(jiān)管學(xué)生閱覽行為與閱覽效果，教師必須為每名學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)檔案.當(dāng)學(xué)生可以規(guī)劃、自我監(jiān)督、自我考評(píng)時(shí)，教師不應(yīng)越俎代庖.[11]

4.考評(píng)與調(diào)整

教師應(yīng)參考學(xué)生課堂與課外時(shí)間的主旨閱覽，使用課題辯證、論文等多元化的模式來(lái)考評(píng)閱覽功效，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生英文水準(zhǔn).學(xué)生要使用教科書內(nèi)“自我歸納考評(píng)”版塊檢查課堂閱覽的狀況.在課余時(shí)間的自主閱覽階段，教師應(yīng)參考學(xué)生上交的閱覽日記或觀后感，監(jiān)督課余時(shí)間英文閱覽功效、進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生完成自我考評(píng)、自我調(diào)整，讓學(xué)生正視自身的優(yōu)勢(shì)與缺陷，方便第一時(shí)間矯正或調(diào)節(jié).另外，還能夠透過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪談的模式來(lái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)若干年來(lái)英文閱覽教程的教學(xué)效果并不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、自主閱覽技能不甚理想等負(fù)面元素.筆者嘗試把CBI觀念與高校英文專業(yè)閱覽教學(xué)融合，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在旁進(jìn)行點(diǎn)撥、監(jiān)管、引導(dǎo)與回饋，并且遵照CBI觀念的三大關(guān)鍵準(zhǔn)則：就是說(shuō)以科目理論為中心、語(yǔ)言資料應(yīng)貼近生活，適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)；目的是為了提升英文閱覽的教學(xué)效率，增廣學(xué)生的見(jiàn)聞、提升學(xué)生學(xué)習(xí)英文的熱情、迎合學(xué)生的需要、提升學(xué)生的英文水準(zhǔn)、讓學(xué)生形成自主閱覽理念，為培育高素質(zhì)英文專才奠定基礎(chǔ).

〔1〕王曉旻.芻議如何構(gòu)建高職英語(yǔ)高效課堂——基于職業(yè)化的英語(yǔ)CBI教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊,2015(23):136-138.

〔2〕單菲菲.CBI教學(xué)理念在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以凱里學(xué)院為例 [J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào),2013,31(2): 165-167.

〔3〕蔡文君.以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)CBI教學(xué)與評(píng)測(cè)設(shè)計(jì) [J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):247-249,255.

〔4〕王守宏,劉金玲,付文平等.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究 [J].中國(guó)電化教育,2015(4): 97-101,120.

〔5〕王哲芳,吳瑾.應(yīng)用型本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較研究——基于不同課程模式的視角[J].職教論壇,2015(17): 19-24.

〔6〕宋敏.CBI教學(xué)法在特殊用途英語(yǔ)中的應(yīng)用——以機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)為例 [J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013 (5):49-50.

〔7〕高璐璐,?？≤S.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力發(fā)展的影響分析[J].中國(guó)外語(yǔ),2013,10 (1):54-59.

〔8〕羅麗文,楊敏,徐姝斐等.CBI教學(xué)理念下高專專門用途英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究——以旅游英語(yǔ)為例[J].考試周刊, 2013(7):63-64.

〔9〕張?zhí)烊A.CBI視角下的高職院校 IT英語(yǔ)教學(xué)個(gè)案研究——基于對(duì)四川兩所示范高職院校IT英語(yǔ)課程的調(diào)查問(wèn)卷[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,33(9):28-29.

〔10〕潘薪竹.基于CBI理念的高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索——以南充市高職院校為例[J].科技資訊,2014,12 (25):189,191.

〔11〕萬(wàn)明科.CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐——以《走出牛津》教材為例[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,12 (10):74-76.

G642；H319.3

A

1673-260X（2017）06-0187-03

2017-03-02