任務型教學在高校英語人才培養(yǎng)中的作用探究

許嵐峰

（荊州教育學院，湖北 荊州 434001）

任務型教學在高校英語人才培養(yǎng)中的作用探究

許嵐峰

（荊州教育學院，湖北 荊州 434001）

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，各國之間的經(jīng)濟貿(mào)易交流帶動了其文化的交流，作為一名高校的學生來說，英語是未來社會上必備的交際語言，所以高校英語的教學尤為重要，本文著重探討了任務型教學法在高校英語人才培養(yǎng)當中的作用，以期能夠全面提升課堂教學效果，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才.

任務型教學；高校英語；人才培養(yǎng)；運用分析

任務型教學法最早來源于西方，而隨著世界多元文化的交流，教育全球化趨勢的推動，這種教學理論便傳入了中國，并且在我國教學領域的研究創(chuàng)新之后，總結(jié)出一種具有中國特色的任務型教學法，既沿襲了國外任務型教學法的特點，由于傳統(tǒng)教學方式進行有機的融合，以實踐出發(fā)在教學領域得到推廣，在高校英語人才培養(yǎng)當中，這種教學方法運用比較廣泛，其以學生的英語實用性為基礎，促進高校學生英語綜合素質(zhì)提高.

1 從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新任務型教學在高校英語當中的應用

對于高校的學生而言，在英語學習當中最大的難度就是理解性的問題，在傳統(tǒng)的教學方法當中，只注重教學方式，并沒有注重學生的理解方式，從而使得教學得不到效果，而任務型教學正是從這一點出發(fā)，以學生的理解能力為主.

1.1 以學生為主體，改變灌輸性教學方式

在高校英語傳統(tǒng)的教學當中，習慣性的將學生作為課堂的客體，而教師作為課堂的主體，對其進行灌輸性教學，在這種教學環(huán)境下，學生僅僅是被動的對知識進行接受，并沒有將所學的知識進行有機的消化，而教師又沒有注重于學生的理解方式，并且將所有的學生按照固定的教學模式來進行學習任務的安排，并沒有注重其潛力的發(fā)掘.本身英語作為第二門語言學科對于學生理解能力的要求比較高，而教師又沒有對其理解能力進行提高，學生越是學習深入越發(fā)的感覺到困難，久而久之，對于這門學科失去了起碼的興趣.而英語任務型教學法注重的就是學生的理解能力，在課堂教學當中，教師將學生作為課堂的主體，而教師則處于一種引導者的地位，對學生的學習進行正確的引導，并且教師在任務型教學方式當中，會根據(jù)不同學生的特點設置不同的教學方式，比如高校英語這門學科當中，主要是短文理解、聽力、語法、寫作等，教師則根據(jù)學生不同的優(yōu)勢進行任務型教學，擅長聽力的學生則需要強化語法訓練，保證學生能正常與人溝通，擅長短文理解的學生則需要強化寫作任務，讓其更好的進行英語書面表達，當發(fā)掘?qū)W生的特長之后再進行綜合性任務教學，這樣有利于學生整體英語素質(zhì)的提高，首先發(fā)掘其優(yōu)勢，增加學生的自信心，提高學習興趣，然后根據(jù)其優(yōu)勢彌補不足的部分，最后結(jié)合英語學科的特點，保證學生能夠更好的使用這門語言.

1.2 以能力為主體，減輕學生的學習壓力

對于高校的英語教學而言，學生要想學好英語有兩個必備的因素，一是興趣，二是能力，在提升學生的學習興趣之后，必須要提高其學習能力，才能更好的適應高校英語的任務型教學，高校的英語所面臨最大的問題就是學生的理解能力缺乏，英語作為一門語言學科，對于學生的理解而言存在著一定的挑戰(zhàn).在高校的英語課堂教學當中，教師首先要徹底的了解學生的英語能力，并且發(fā)掘其英語學習當中的特長，比如擅長口語表達、擅長書面表達或者是擅長聽力實踐，這個擅長是相對而言的，可以是較之班級而言的擅長，也可以是較之自身綜合能力的擅長.在英語任務型教學當中，教師要根據(jù)每個人不同的能力特點，將學生進行興趣小組的分類，將不同學生的特長進行有機的融合，在學習的過程當中，小組內(nèi)的成員互相幫助，共同提高.這樣可以利用學生的不同特長，整體上降低學生的理解難度，每一個興趣小組必須要有著不同能力的分類，比如在一個興趣小組之內(nèi)，比如要要有擅長聽力的、書面表達以及口語表達的，然后綜合其特點，每一個興趣學習小組正好構(gòu)建為小型的高校英語學習體系，小組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督.另外，同時可以引進小組之間的競爭機制，就比如在進行一節(jié)課程的教學當中，讓不同小組根據(jù)所學習的內(nèi)容進行學習方式以及學習能力上的競爭.這可以增強學生的競爭意識以及集體榮譽感.在課程結(jié)束之后根據(jù)各小組的成績進行小組的排名，排名比較高的小組就會想著超越比自己更高的，排名低的小組就想超越比自己排名高的小組，而排名最高的小組則會擔心被超越，更加的努力提高自己，在整個班級范圍內(nèi)，形成一種良好的學習競爭風氣.

1.3 以學習意識為主，提高學生的自主學習能力

高校的英語是一門綜合性、實用性比較高的語言學科，在傳統(tǒng)的高校英語教學當中，學生往往只注重課堂當中的學習，而在課外很少有機會涉及到英語知識的學習與應用，除了少數(shù)的學生在英語考級之前進行自主復習之外，大部分學生很少對英語進行復習，這是一種高效的普遍現(xiàn)象.也就是說學生對于英語的自主學習意識普遍不強，而究其主要原因是學生的自主學習能力沒有提高，在傳統(tǒng)的英語課堂教學當中，教師往往也注重學生的理解能力，而沒有從學生的學習能力以及學習方式上去考慮.以至于學生在脫離課堂之后沒有足夠的能力進行自主學習，甚至有些學生對于教師產(chǎn)生一種教學上的依賴，所以在高校任務型教學當中，學生需要培養(yǎng)學生的學習能力而不是對其進行知識的灌輸，讓學生在課堂下可以進行自主學習，比如布置一些自主學習作業(yè)，而這種作業(yè)必須具有一定的活泛性，比如與外國人進行溝通、布置英語學科調(diào)查問卷等，根據(jù)所學習的內(nèi)容進行英語知識點的討論，并且在布置任務的過程當中，要注重學生的完成過程，而不是完成的結(jié)果，讓學生可以鍛煉自己英語的實用能力以及學習能力.

2 從教師的角度出發(fā)，創(chuàng)新任務型教學在高校英語當中的應用

在高校英語教學當中，任務型教學方法對于其教學方式有著更高的要求，首先對于教師的能力必須要在一定層次上進行提高，同時任務型教學方法在要求更高的同時，也對于教師的教學能力有著一定的提高.

2.1 對于教師的要求更高

首先任務型教學法在開展的過程當中，對于教師的組織能力、課堂的調(diào)節(jié)能力以及學生的了解方式都有著一定的要求，首先教師在對學生進行課堂小組的分類式，必須要對每一個學生的英語能力進行充分的了解，并且根據(jù)每個學生的不同特點對其進行分類，這樣才能促進任務型教學方法在分組教學當中的運用效果.其次教師在任務型教學當中改變了原先的主體地位，也就是說其作為一種引導者的方式對學生進行學習方式上的引導，要保證學生在學習思維上不出現(xiàn)偏差，同時又不能強制性的否定或者限制學生自身學習思維的開發(fā)，要做到這一點，教師除了了解學生的學習成績之外，更主要的要對其學習特點、思考方式以及思維模式進行充分的了解，甚至在引導的過程當中還有接觸不同學生的性格特點以及學習習慣等.這對于教師的能力有著更高的要求.另外教師在課堂當中讓學生進行開放應用課程的時候，既不能阻礙學生對自己觀點的抒發(fā)，又不能因為紀律的限制而控制學生的言論，對于教師的課堂調(diào)節(jié)能力有著更高的要求，并且在學生進行討論的過程當中，教師不能完全否定其觀點，但是又需要控制學生觀點的正確性.在很多高校課堂當中，學生的討論課程不僅沒有發(fā)揮在學習當中，反而成為了學生開小差、聊天的課程，不僅對于英語學習沒有絲毫的幫助，甚至會影響其他學生的學習興趣，所以對于教師的課堂調(diào)節(jié)能力有著更高的要求.另外在進行課外自主學習的過程當中，雖然是學生的自主學習，但是教師同樣要充當指導者的身份，比如學生在自主學習當中遇到了困難，而求助同學無果的情況下，自然而然會想到教師，所以對于教師的反應能力與知識儲備有著更高的要求.

2.2 培養(yǎng)教師的責任意識

在任務型教學法的應用過程當中，改變了學生的學習地位，教師作為一種引導者的身份參與教學，而在這種教學方式的應用當中，將教師界定為學生的良師益友，在沒有強制性教學的前提下，教師與學生的敵意就會減輕，這樣教師在英語知識的傳授過程當中，就會自然而然的有著一種責任感以及承擔意識，并且為教師增加了更多的教學任務，并不是固定的知識與理論的灌輸，更多的是學生能力的提高.在傳統(tǒng)的教學方式當中，單一的教學模式與枯燥的重復練習，已經(jīng)讓英語這門學科失去了其獨特的魅力，這種現(xiàn)行不僅對于學生的學習興趣有所影響，同時也會影響教師的教學興趣，有些教師在這種枯燥的教學方式下，采取了得過且過的教學態(tài)度，而任務型教學法的運用，讓教師重新感受到英語這門學科教學的魅力，通過給其教學任務的增加，同時提高了其教學地位，一種教學上的自豪感與責任感油然而生.

2.3 通過任務教學法促進教師與學生之間的交流

在我國傳統(tǒng)的教學模式下，教師與學生之間有史以來就存在著一定的特殊矛盾，從我國古代的教學方式到現(xiàn)代的教學體系當中，都存在著一定的教學矛盾，其矛盾發(fā)生的主體原因就是，在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往喜歡用自己的思維方式來取代學生的思維模式，并且采用強制性的方式讓學生遵循著自己的方式進行學習，但是學習是以學生為主體的過程，是創(chuàng)新和提高，而學生自己的思想得不到解放，自己的思維得不到開發(fā)，自己的觀點得不到認可，反而被一種固定的思維模式所限制，自然而然就會產(chǎn)生一種矛盾，甚至認為教師是自己思維上的“敵人”.這對于教師的教學開展與學生的學習是極為不利的.而在任務型教學當中，首先就是要解放學生的思想，并且充分開發(fā)其思維模式，在教學過程當中，教師注重引導而不是限制，并且教師會與學生進行思維上的交流與認識上的溝通，在基本矛盾消失的情況下，學生慢慢的就會放下對于教師的“敵意”，教師與學生在課堂上可以進行有效的學習與溝通，而在課堂下學生也會根據(jù)所遇到的問題對教師進行求助，從根本上緩和了教師與學生的關系，而教師控制學生的方式不是規(guī)章制度，而是動之以情、曉之以理.

3 通過任務型教學法，提高高校英語人才的培養(yǎng)效果

任務教學法主要是針對高校英語人才的培養(yǎng)而制定的，而人才的培養(yǎng)需要通過對其能力以及意識的培養(yǎng)完成.

3.1 通過任務教學法的目標確定，培養(yǎng)英語人才的學習意識

任務型教學在高校的運用，首先會給學生樹立一個明確的目標，無論是小組分類教學方法，還是自主學習能力的培養(yǎng)，學生的目標就是取長補短，完善自己的英語交流與溝通能力，而在傳統(tǒng)的教學當中，教師給予學生的任務就是按照教學任務完成教學內(nèi)容，并沒有確定實際性的目標，而在任務型教學當中，教師會根據(jù)學生的不同特點設置不同的目標，讓學生朝著目標前進，可以有效的提高學生的學習意識.

在給學生布置學習任務的時候，教師往往會根據(jù)學生的不同特點進行任務的布置，比如對于口語表達能力比較強的學生，教師可以給其布置一項與外國學生進行溝通的任務，首先給學生樹立學習目標，用英語與外國學生進行溝通，并且將溝通的過程用視頻或者錄音的方式進行記錄，而學生接到這一學習任務，并且明確目標之后就會想辦法完成任務，首先自身的口語表達能力比較強，但是對于語法運用以及單詞短語的了解方面知識需要加強，所以學生首先會根據(jù)這一點進行任務學習，并且與人溝通，除了要會說之外，還必須聽清楚對方的話，所以學生會根據(jù)自己的聽力水平進行增強.然后才真正的完成學習任務，在與人溝通之后，學生就會清楚的發(fā)現(xiàn)自己在溝通過程當中，存在的不足之處，在今后的學習過程當中就會朝著自己的不足進行學習.在這種教學方式下，學生的實踐能力以及對自身知識的了解能力會有這一種層面上的提高，同時也會加強自身英語素質(zhì)的學習，對于學生未來走出社會之后的發(fā)展有著比較大的幫助.

3.2 通過任務型教學，培養(yǎng)高校英語人才的能力

對于高校英語人才能力的培養(yǎng)需要對學生進行充分的了解，并且根據(jù)不同的學生采取不同的教學方式，在我國英語教學當中，從小學就已經(jīng)開始對英語知識進行普及，并且一直到高校，英語學習從來沒有間斷過，而對于高校的學生而言，其英語基礎能力呈現(xiàn)出參差不齊的特點，有的學生英語基礎知識比較強，可以用英語進行一般的書面表達，有的學生對于英語的口語能力比較強，可以運用英語進行普通的對話，而有些學生的英語能力比較差.這與學生的學習環(huán)境以及生活環(huán)境有著比較大的聯(lián)系，而對于不同階層的學生，任務型教學法的運用要采取階梯式的方法，比如在對學生進行英語任務的布置時，要根據(jù)不同階層的學生進行不同難易程度的英語布置，比如對于英語能力比較強的學生則可以適當?shù)腻憻捚鋵嵺`能力，比如英語溝通、英語調(diào)查或者英語專訪等，而對于英語能力比較差的學生，則需要進行基礎知識的鞏固，比如英語聽力的訓練，英語語法的訓練等，然后讓其在學習的過程當中，能力強的帶動能力差的，實現(xiàn)共同進步，促進高校英語人才的全面培養(yǎng).

4 結(jié)語

對于高校任務型教學法的作用而言，首先對于學生的學習方式以及學習地位有著一定的改善，另外對于教師的責任意識以及教學能力有著更高的要求，最后對于高校英語人才實踐能力以及綜合能力的提高具有促進作用.

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2017-02-23