物業(yè)管理專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式初探

包進(jìn)

（重慶師范大學(xué) 涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

物業(yè)管理專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式初探

包進(jìn)

（重慶師范大學(xué) 涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才的缺口日益凸顯，地方高校順勢(shì)進(jìn)行應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型和建設(shè)已是大勢(shì)所趨.在應(yīng)用型本科的建設(shè)中，僅依靠高?，F(xiàn)有的資源和過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)難以有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，挖掘社會(huì)資源尤其是企業(yè)資源是尋求突破的有效途徑.本文將針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)如何建設(shè)校企協(xié)同人才模式進(jìn)行探討，以供參考.

物業(yè)管理；校企協(xié)同；人才培養(yǎng)

現(xiàn)階段我國(guó)高等教育在規(guī)模上已經(jīng)走在國(guó)際的前列,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾開(kāi)始顯現(xiàn).培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的生產(chǎn)、服務(wù)一線應(yīng)用型人才的有效機(jī)制尚未形成,無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)人才的需求，一定程度上制約著供給側(cè)改革的深入.如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，尤其是地方和行業(yè)特色的需求，具備應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型特點(diǎn)的應(yīng)用型人才是當(dāng)前許多高等院校尤其是地方院校面臨的問(wèn)題.目前，部分院?；?qū)I(yè)試點(diǎn)或整體轉(zhuǎn)型，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索，將培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)崗位上的應(yīng)用能力為核心，重塑課題體系和課程內(nèi)容.而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)僅依靠高等院校自身的資源存在一定的難度，一方面雙師型人才等教育資源建設(shè)方面尚需時(shí)日，另一方面教學(xué)指標(biāo)體系過(guò)于陳舊難以滿足社會(huì)需求.因此如何有效挖掘外部資源，以支撐高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)需要，就成為高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變急需解決的問(wèn)題.

在利用外部資源方面，校企合作在國(guó)外高等教育體系中已經(jīng)十分成熟，并已成為提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要方式.從19世紀(jì)末德國(guó)率先開(kāi)始校企合作的嘗試開(kāi)始，多年的發(fā)展使德國(guó)在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方面形成了完整的體系，并影響著德國(guó)高等教育體系的構(gòu)建.除德國(guó)外，澳大利亞、日本、新加坡等國(guó)家也結(jié)合本國(guó)實(shí)際，建立起各自較為完善的校企合作模式，極大的促進(jìn)了本國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的渠道和質(zhì)量.我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始了校企合作摸索和探究，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了如長(zhǎng)期全面合作協(xié)議、合作辦學(xué)、委托定向培養(yǎng)等合作模式.而在實(shí)踐中這些模式開(kāi)展較為成功的多為工科專業(yè)，由于工科專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，其在開(kāi)展校企合作的合作意愿、合作內(nèi)容、合作形式上都具備一定優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)管類專業(yè)在過(guò)往的校企合作在探索中，還存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)等問(wèn)題，，物業(yè)管理作為新興專業(yè)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中也存在一系列的問(wèn)題.

1 物業(yè)管理專業(yè)校企合作中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不合理

物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)主要由課程實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)構(gòu)成.課程實(shí)訓(xùn)主要是依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要開(kāi)設(shè)，在物業(yè)管理專業(yè)較多集中在工程、建筑類的課程，在物業(yè)管理課程實(shí)訓(xùn)中大多依托各專業(yè)類實(shí)驗(yàn)室，采用模擬軟件輔助完成，如物業(yè)管理綜合信息系統(tǒng)等.雖然目前教學(xué)類的實(shí)訓(xùn)軟件在設(shè)計(jì)上能覆蓋課程教學(xué)的內(nèi)容，但由于部分軟件是以教學(xué)環(huán)境為背景設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)章節(jié)中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)連貫性較差，系統(tǒng)整合性不高；而校外的課程教學(xué)實(shí)習(xí)，大多都是以參觀相關(guān)企業(yè)或崗位為主，雖然能使學(xué)生獲得相對(duì)直觀的認(rèn)知，但這種與崗位幾乎“零距離”觀察式教學(xué)方法，無(wú)法提升學(xué)生的實(shí)踐能力.實(shí)習(xí)實(shí)踐相較于課程實(shí)訓(xùn)雖然在加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力方面具備優(yōu)勢(shì)，但由于實(shí)習(xí)實(shí)踐大多安排在教學(xué)體系的后期，學(xué)生即使通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)理論上的缺失，現(xiàn)有教學(xué)體系也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的改造或提升.而且在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)校和企業(yè)可以說(shuō)是各自扮演相對(duì)獨(dú)立的角色，在教學(xué)體系上設(shè)計(jì)松散，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，資源尚未真正實(shí)現(xiàn)有效的整合.

1.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所匱乏

由于專業(yè)起步晚，物業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心在建設(shè)方面存在數(shù)量少、投入低、設(shè)計(jì)規(guī)劃不合理等問(wèn)題，而其中對(duì)實(shí)踐教學(xué)影響最大的就是實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)計(jì)上，有的實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)論證階段未能充分考慮整個(gè)課程體系的需要，影響其實(shí)際使用效率；有的實(shí)驗(yàn)室則未充分考慮到實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體需要，導(dǎo)致實(shí)踐課程淪為在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的理論課程.物業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室目前依靠計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能十分明顯，在仿真性和互動(dòng)性方面與其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室還存在明顯的差距，如導(dǎo)游等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室已可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，這一定程度上造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的關(guān)注度不高.而實(shí)驗(yàn)室建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面是由于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解還存在差異，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的把握還不夠準(zhǔn)確，另一個(gè)重要的原因就是實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)的過(guò)程中都是依托學(xué)校為主體，設(shè)計(jì)單位根據(jù)學(xué)校需求提出方案，整個(gè)過(guò)程缺少企業(yè)的參與，這樣難以避免實(shí)驗(yàn)室無(wú)法呈現(xiàn)和滿足企業(yè)實(shí)際需要的情況，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)有限.

同時(shí)，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面亦存在諸多困惑.物業(yè)管理由于發(fā)展水平參差不齊，企業(yè)之間的管理水平存在較大差異.資質(zhì)較低的物業(yè)管理企業(yè)合作意愿較強(qiáng)烈，但更多的是想借助高校解決人力資源短缺的問(wèn)題，學(xué)生很可能變成低廉的勞動(dòng)力，對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對(duì)行業(yè)的認(rèn)知不利，而資質(zhì)較高的物業(yè)管理企業(yè)又存在較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制，對(duì)接收實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在一定限制，造成了高質(zhì)量校外實(shí)習(xí)基地在建設(shè)中存在一定困難，基地?cái)?shù)量不能滿足教學(xué)需求的困局.如部分知名物業(yè)公司在建立實(shí)習(xí)基地、接收實(shí)習(xí)人員等方面的都較為苛刻，不接收短期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間必須在半年以上，這與學(xué)校的現(xiàn)有的教學(xué)體系存在一定的沖突.實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)化程度低和高質(zhì)量實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量的匱乏，已經(jīng)成為制約管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的巨大障礙.

1.3 實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

物業(yè)管理專業(yè)由于建設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)教師的數(shù)量本來(lái)就存在較大的缺口，并且由于專業(yè)的特點(diǎn)，涉及的交叉學(xué)科較多，造成了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的師資力量嚴(yán)重匱乏的情況.教師隊(duì)伍中雙師型教師的緊缺，一方面是高校對(duì)教師素質(zhì)要求的提升，教師大多具備較高的學(xué)歷，理論功底扎實(shí)，但忽視了對(duì)教師應(yīng)用能力的考核；另一方面教師缺少對(duì)行業(yè)接觸的機(jī)會(huì)和渠道，造成了專業(yè)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門(mén)訓(xùn)練，而且物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量有效，多由相關(guān)學(xué)科畢業(yè)的教師擔(dān)任，使得教師在實(shí)踐指導(dǎo)工作力不從心.實(shí)踐教學(xué)師資的人數(shù)的匱乏和能力的缺陷所帶來(lái)的結(jié)果就是在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既難以系統(tǒng)的掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)所需要達(dá)到的能力，以不能反映企業(yè)現(xiàn)實(shí)的運(yùn)作情況，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果甚微.

1.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位

目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要：一方面，物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)課程或者環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的占比較低，并且對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)不合理.物業(yè)管理實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)主要還是依靠校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，以實(shí)習(xí)報(bào)告等為課程考核形式，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為目的，這種模式注重實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程的關(guān)注度相對(duì)較低，而物業(yè)管理企業(yè)目前非常注重作業(yè)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，需要學(xué)生對(duì)作業(yè)流程的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制難以達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn).同時(shí)，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后以及企業(yè)對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度不一，使得部分校外實(shí)習(xí)成效較低，校外實(shí)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果.在教師方面，部分學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的工作量折算方式需要改進(jìn)，目前部分學(xué)校對(duì)理論和實(shí)踐課程采取區(qū)別化的工作量折算方法，這直接導(dǎo)致了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性下降，嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展.

1.5 校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制是另一個(gè)制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點(diǎn).部分企業(yè)開(kāi)展校企合作的初衷是為了提升企業(yè)的知名度或美譽(yù)度，在這種意識(shí)下，合作往往停留在紙面，后續(xù)的合作難以得到有效的支持，這種類似于“僵尸”的合作模式一定程度上也影響了開(kāi)展校企合作的熱情；同時(shí)在合作共同價(jià)值方面的認(rèn)知差異，也一定程度上影響著校企合作的深入開(kāi)展，企業(yè)和高校是為合作而談合作，而不是在有共同價(jià)值基礎(chǔ)上來(lái)需求合作，也就使得合作的長(zhǎng)效機(jī)制缺乏有效的價(jià)值基礎(chǔ)，校企合作的廣度和深度都受到很大的制約.

2 協(xié)同式校企合作人才培養(yǎng)模式的價(jià)值基礎(chǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程，轉(zhuǎn)變的驅(qū)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)建立在專業(yè)所處的行業(yè)以及所處區(qū)域的人才需求之上，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成有效的人才培養(yǎng)體系.高校與企業(yè)開(kāi)展合作已經(jīng)是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，過(guò)往的校企合作模式，更多的呈現(xiàn)出短期性、階段化、分割式的合作模式，僅僅是雙方資源的簡(jiǎn)單相加，有限的實(shí)現(xiàn)了共享而遠(yuǎn)未達(dá)到資源的優(yōu)化.如何促成校企合作有效整合校企雙方的資源，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期性、全程化、協(xié)同式校企合作模式，需要雙方具備共同的價(jià)值基礎(chǔ)，只有在建立在共同價(jià)值基礎(chǔ)上的校企合作，才能推動(dòng)雙方的深度協(xié)同.

而目前的共同價(jià)值可以認(rèn)為是建立在對(duì)人才素質(zhì)要求的統(tǒng)一性上，對(duì)高校而言，培養(yǎng)出的學(xué)生的素質(zhì)能力，尤其是實(shí)踐應(yīng)用能力是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)物業(yè)管理企業(yè)而言，具備企業(yè)認(rèn)同感、擁有崗位所需要的專業(yè)素養(yǎng)的員工是企業(yè)的追求.基于對(duì)應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)的共同價(jià)值，雙方的合作才有了進(jìn)一步開(kāi)展合作的理由.

3 物業(yè)管理專業(yè)協(xié)同式校企合作人才培養(yǎng)模式建設(shè)方向

3.1 共同治理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作的起點(diǎn)是合作雙方具備共同的需求，在合作中如果一方覺(jué)得自己只是充當(dāng)配角，合作開(kāi)展的深度和廣度都會(huì)收到影響，要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、長(zhǎng)效、協(xié)同的校企合作，首先就是要實(shí)現(xiàn)共同治理，讓企業(yè)參與到專業(yè)或?qū)W科建設(shè)中來(lái).因此在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)研企業(yè)需求，聽(tīng)取行業(yè)專業(yè)人士的意見(jiàn)，尤其是物業(yè)管理專業(yè)不同崗位中對(duì)員工核心職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)制定人才培養(yǎng)目標(biāo).以往“訂單式”校企合作模式之所以能夠取得成功一定程度上歸功于校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確.因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定過(guò)程中，一方面要以學(xué)校自身的資源為基礎(chǔ)，如物業(yè)管理的辦學(xué)單位部分是依托經(jīng)理類學(xué)院，部分則依托于建筑類的學(xué)院，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上可以突出自身特點(diǎn)，側(cè)重與物業(yè)服務(wù)或物業(yè)工程管理等不同的方向，另一方面，需要全面的考量物業(yè)管理企業(yè)現(xiàn)階段對(duì)不同崗位人才的需求，分析企業(yè)對(duì)員工職業(yè)勝任力的要求，提煉和總結(jié)企業(yè)層面對(duì)物業(yè)管理專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同治理的人才培養(yǎng)目標(biāo).

3.2 全程協(xié)同的課程體系建設(shè)

在協(xié)同式課程體系的建設(shè)中，可以嘗試將物業(yè)管理龍頭企業(yè)的員工標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，以企業(yè)對(duì)各崗位核心能力的指標(biāo)體系為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)，對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)而言，還需要進(jìn)一步對(duì)管理崗、工程崗等不同崗位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的整合，以形成較為全面覆蓋物業(yè)管理全流程的課程體系.在課程實(shí)施階段，高校主要完成理論環(huán)節(jié)和有條件開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)則進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，企業(yè)不僅參與到課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，還參與到課程實(shí)施的環(huán)節(jié)，能更有效的保證課程體系實(shí)施的質(zhì)量，真正有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真正意義上參與到課程體系建設(shè).

3.3 全面整合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

過(guò)去實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，主要依托學(xué)校和投標(biāo)單位兩大主體，造成實(shí)驗(yàn)室未能真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，因此企業(yè)也要成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主角，參與到實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)中，這樣才能使實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)反映企業(yè)的實(shí)際需要，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在仿真性和綜合性方面的作用，最大程度的模擬學(xué)生未來(lái)可能接觸到的工作環(huán)境，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對(duì)性和有效性.在探索過(guò)程發(fā)現(xiàn)，仿真性越高的實(shí)驗(yàn)室，越能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室，其對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果也越高.如我校的智能設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，較為完整的構(gòu)建起了一套家居智能化管理設(shè)備，從用戶端到管理端，其設(shè)計(jì)以實(shí)際在樓盤(pán)中的應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，顯著提高了學(xué)生對(duì)智能化設(shè)備的管理能力，這套系統(tǒng)正是由校企合作單位企業(yè)參與下設(shè)計(jì)和建設(shè)的，并提供了部分設(shè)備.同時(shí)，企業(yè)參加設(shè)計(jì)和建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，不僅可以滿足教學(xué)的需求，亦可承擔(dān)企業(yè)員工技能培訓(xùn)的需求，能夠更加充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能.

3.4 互融互派的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

提升應(yīng)用型教學(xué)的質(zhì)量，教師隊(duì)伍的能力是其中的關(guān)鍵，學(xué)校師資建設(shè)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)需要積累，因此現(xiàn)階段解決雙師型教師缺口，提升實(shí)踐教學(xué)師資水平的可行途徑就是校企共建師資團(tuán)隊(duì)，將高校教師和企業(yè)人才，按課程的需要組建成師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資有效整合.要合理發(fā)掘企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才集中的優(yōu)勢(shì)，積極選聘具備教學(xué)能力、符合高校教學(xué)要求的企業(yè)相關(guān)人士擔(dān)任部分課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)；同時(shí)，學(xué)校定期將教師派往企業(yè)掛職擔(dān)任一定職務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)能力，提升教學(xué)水平.通過(guò)共建師資團(tuán)隊(duì)學(xué)校獲得了更優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)師資資源，可以有效提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)水平；同時(shí)，共建的師資團(tuán)隊(duì)在滿足學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步對(duì)企業(yè)員工開(kāi)展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)在職員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，幫助企業(yè)搭建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的良性流動(dòng).

3.5 共同參與的人才評(píng)價(jià)機(jī)制

人才評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)中要協(xié)同學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)，從以往單一的以學(xué)?？己藶橹黧w、總結(jié)性考核為形成的傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)模式，以校企間協(xié)同為契機(jī)，依據(jù)企業(yè)員工考核指標(biāo)體系為藍(lán)本，形成一套反映企業(yè)需要、適用教學(xué)單位的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，成立物業(yè)管理專業(yè)考核委員會(huì)，對(duì)學(xué)生逐年開(kāi)展類似企業(yè)的綜合素質(zhì)考核，建立針對(duì)性強(qiáng)、效率較高的應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終形成基于學(xué)校和企業(yè)共同參與的雙重考核模式.

3.6 協(xié)會(huì)參與的長(zhǎng)效合作模式

從企業(yè)的層面講開(kāi)展校企合作必然有一定的利益需求，而經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)策略的變化會(huì)直接影響合作的進(jìn)程和實(shí)效.而要建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，學(xué)校不應(yīng)僅盯住企業(yè)，更應(yīng)主動(dòng)與行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行深入的合作，有效的發(fā)掘和整合行業(yè)協(xié)會(huì)中企業(yè)的資源，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)加入各行業(yè)協(xié)會(huì)，可以更有效的發(fā)掘行業(yè)協(xié)會(huì)企業(yè)資源集中的優(yōu)勢(shì)，便于建立穩(wěn)定和長(zhǎng)期的合作機(jī)制.

〔1〕應(yīng)佐萍，吳志華，葉劍鋒.校企協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2014（10）.

〔2〕金彥龍，楊皎平，李慶滿.建立“協(xié)同式”校企合作機(jī)制培養(yǎng)適用型人才[J].中國(guó)高等教育，2013（6）.

〔3〕何天祥，鐘志平.基于校企互動(dòng)的應(yīng)用型本科院校旅游管理人才培養(yǎng)方案探索[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

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1673-260X（2017）06-0173-03

2017-02-08

本文系“基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（JG2016004）的階段性成果