完善閱讀教材問(wèn)題設(shè)計(jì)提升學(xué)生閱讀理解能力

李弦

（安徽省滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

完善閱讀教材問(wèn)題設(shè)計(jì)提升學(xué)生閱讀理解能力

李弦

（安徽省滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

閱讀理解能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題將有助于提高學(xué)生的閱讀能力。文章分析了目前高中英語(yǔ)閱讀教材中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的局限性，提出了問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)尊重差異，由淺入深、明確主題，略讀與尋讀相結(jié)合、注重邏輯，思考與推理相結(jié)合以及拓展思維，問(wèn)題與寫(xiě)作相結(jié)合等策略，以期取得更好的教學(xué)效果。

高中英語(yǔ)；閱讀；問(wèn)題設(shè)計(jì)；能力；

一、引言

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一個(gè)內(nèi)容。它不僅是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的重要途徑，重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。雖然目前提高學(xué)生閱讀理解能力的方法有很多[1-2]，但主要還是取決于教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。不過(guò)，由于受高中英語(yǔ)總課時(shí)的限制，專門(mén)的英語(yǔ)閱讀課很難持續(xù)開(kāi)展，這就需要教師在日常教學(xué)中充分發(fā)揮好閱讀教材的作用。然而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師更關(guān)注閱讀教材詞匯和語(yǔ)法方面的教學(xué)，往往忽視了對(duì)閱讀教材的課堂提問(wèn)，使得閱讀教材的利用效果并不理想。文章結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)非常重要，并且提問(wèn)的質(zhì)量決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，重視閱讀教材問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙的提問(wèn)，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到積極性作用。

二、完善閱讀教材中問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性

筆者發(fā)現(xiàn)，目前使用的閱讀教材中編者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題只對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能很好的和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合，在教學(xué)中很難做到因材施教。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教材原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善是十分有必要的。當(dāng)前閱讀教材中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀如下：

（一）忽視學(xué)生主體的差異性

教材的編寫(xiě)是根據(jù)學(xué)生在該階段應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知和語(yǔ)言水平而設(shè)計(jì)問(wèn)題的，具有普遍性，但往往也會(huì)忽視學(xué)生主體的差異性，問(wèn)題的設(shè)置不能兼顧不同水平的學(xué)生。如北師大版《英語(yǔ)》（下文中案例均使用北師大版《英語(yǔ)》教材）必修5 Uni t15 Learni ng---Lesson4 Understandi ng,教材編者設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，這5個(gè)問(wèn)題，句式長(zhǎng)、內(nèi)容多，還有Baconi an M ethod、i m age、assum e等生詞的出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生很難理解問(wèn)題的意思。加上這是一篇散文，內(nèi)容長(zhǎng)、生詞多、且句式復(fù)雜，大部分學(xué)生都不能準(zhǔn)確的找出其答案。用這樣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生不但起不到教學(xué)的效果，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。

此外，學(xué)生主體的差異性也有受客觀因素影響，如文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別等。相對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，見(jiàn)識(shí)更多，信息來(lái)源更廣，有更多的機(jī)會(huì)接觸到國(guó)外文化，感受文化差異。因此，在閱讀素養(yǎng)方面，他們很難達(dá)到同一層次，對(duì)于問(wèn)題的理解與思考也就不一樣了。例如，選修6 Uni t16 Stori es----Lesson1 Pom pei i:The Ci ty that becam e a ti m e capsul e時(shí)，當(dāng)問(wèn)到是否知道Pom pei i,ti m e capsul e時(shí)，不同層次的學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)相差很大。因此，站在學(xué)生的角度，教師應(yīng)全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難與障礙，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，培養(yǎng)他們積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽略對(duì)文章主題部分提問(wèn)

主題是作者在文章中通過(guò)各種材料所表達(dá)的中心意思。它貫穿著文章的“全部?jī)?nèi)容”，體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作意圖，包含著作者對(duì)文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在閱讀理解能力方面應(yīng)達(dá)到能夠簡(jiǎn)明地總結(jié)讀物中最重要的觀點(diǎn)和信息的水平，能夠辯證地看待和評(píng)價(jià)讀物的內(nèi)容，如文章的主題的清晰度說(shuō)服力，文體的美感，作者的觀點(diǎn)是否客觀或存在偏見(jiàn)等。但是，在教材所設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，往往會(huì)忽略對(duì)主題的提問(wèn)，更多關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，沒(méi)有明確的主線。如必修2Uni t5Rhythm----Lesson3 Experi m ent i n Fol k中教材設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，這3個(gè)問(wèn)題都是關(guān)于文章的細(xì)節(jié)做出的設(shè)問(wèn)，并沒(méi)有提到主題是什么，即便學(xué)生能夠正確回答以上問(wèn)題，也很難做到對(duì)整篇文章主題的把握，處在似懂非懂的尷尬境地。

（三）邏輯不連貫

閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，層層推進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)事物的聯(lián)系，它包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等，推理應(yīng)由簡(jiǎn)到難，由具體到抽象，由表象到實(shí)質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有條理的分析理解文章，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬎季S習(xí)慣。而課本教材的設(shè)問(wèn)多以尋找細(xì)節(jié)為主，問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系。如必修5 Uni t13 Peopl e----Lesson4 Fi rst Im pressi ons，閱讀材料是一篇記敘文，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明了，原本可以很好的按照邏輯順序設(shè)計(jì)問(wèn)題。教材卻設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q 1:W here does the story take pl ace?

Q 2:W hat ki nd of books does J enny l i ke?

Q 3:W hat examw as J ane studyi ng for?

Q 4:W hat w as the l ast straw for J ane?

Q 5:W hatki nd ofperson do you thi nk J enny i s?

Q 6:H ow di dJ ennygetJ ane'sphone num ber?

Q 7:Do you thi nk thatJ ane overreacted i n the l i brary?

在以上的7個(gè)問(wèn)題中，除了Q 1是符合人們的邏輯思維的，問(wèn)到故事發(fā)生的地點(diǎn)，而接下來(lái)6個(gè)問(wèn)題均和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及事物發(fā)展的邏輯順序背道而馳。

（四）問(wèn)與寫(xiě)脫節(jié)

寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，然而許多學(xué)生的寫(xiě)作水平不盡如人意。究其原因，一方面是教師分離閱讀與寫(xiě)作教學(xué)；另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作中缺少過(guò)程性指導(dǎo)，寫(xiě)作訓(xùn)練一般都獨(dú)立進(jìn)行，缺少寫(xiě)作支架的搭建[3]。其實(shí)課本教材有很多話題適合學(xué)生去寫(xiě)作，比如環(huán)境污染、交通堵塞、傳統(tǒng)節(jié)日、情商智商、真正的友誼、真正的美等等。不要將寫(xiě)作局限于“話題作文”，任何一篇閱讀材料都可以是寫(xiě)的素材。但是，目前的教材課本很少有這樣的設(shè)問(wèn)。

三、教材設(shè)問(wèn)的改進(jìn)策略

（一）尊重差異，由淺入深

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主體，結(jié)合他們?cè)械恼J(rèn)知和語(yǔ)言儲(chǔ)備設(shè)計(jì)適合的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生現(xiàn)在的水平和閱讀材料之間鋪設(shè)“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地理解文本[4-5]。問(wèn)題的初設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生的情感態(tài)度，即興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神。以興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓所有學(xué)生能夠找到答案，并從中找到自信。再仔細(xì)閱讀文本之后，提出具體的問(wèn)題，找出文章的細(xì)節(jié)。其次，可將教材中題目簡(jiǎn)潔化。在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生反映課本問(wèn)題題目出得過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于他們而言，理解題目已成問(wèn)題，更不用說(shuō)去解答。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)先讓學(xué)生明白出題的意圖，從文中找到信息為主，所以，不必將題目出得過(guò)長(zhǎng)，可稍做修改。

【案例改進(jìn)】選修6 Uni t16 Lesson3 Li fe Stori es---H el en Kel l er，課本設(shè)置了以下問(wèn)題：

Q 1:H ow w as H el en Kel l er di fferent from other chi l dren?

Q 2:W hy w as her teacher so i m portant to her?

Q 3:H ow di d she l earn new w ords?

Q 4:W hydi d she feelhappyw hen she understood the m eani ng of the w ord“w ater”?

Q 5:W hy w as the w ord“l(fā) ove”so di ffi cul t for H el en to understand?

Q 6:W hy di d she thi nk that l ove m i ght be the sun?

Q 7:H ow di d she l earn the w ord“thi nk”?

Q 8:W hat do the w ords“l(fā) ove”and“thi nk”have i n com m on?

【分析】這是一篇散文，主人公是大家熟悉的H el en Kel l er,學(xué)生會(huì)比較感興趣，但是文章內(nèi)容長(zhǎng)且生詞多，結(jié)構(gòu)又不是那么清晰，尋找問(wèn)題的答案會(huì)有些吃力。為此，筆者做了以下修改，分成三個(gè)階段提問(wèn)，尊重學(xué)生的差異，簡(jiǎn)化問(wèn)題的設(shè)置，減少學(xué)生壓力。

階段一Q 1:W hatki nd ofchi l d H el en Kel l er i s?(usi ng adj.w ords)

Q 2:W hatki nd ofteacher Anne Sul l i van i s?(usi ng adj.w ords)

階段二Q 3:H ow di d she l earn new w ords l i ke“dol l”and“w ater”?

Q 4:W hy i tw as di ffi cul tfor H el en to l earn“l(fā) ove”?

Q 5:W hat do the w ords“l(fā) ove”and“thi nk”have i n com m on?

階段三Q 6：W hat can w e l earn from H el en Kel l er?

（二）明確主題，略讀與尋讀相結(jié)合

主題句是整篇文章的靈魂，文章的所有材料和論述都是圍繞主題句展開(kāi)的。找出主題句也應(yīng)是閱讀課是否成功的關(guān)鍵。大多數(shù)關(guān)于環(huán)境問(wèn)題、科學(xué)研究、話題討論等的文章，比較容易找到主題句，即從文章的開(kāi)頭或結(jié)尾去找，但也有較復(fù)雜較難的文章，如散文，就不一定是該情況了。

就閱讀策略而言，通常有略讀和尋讀兩種。通過(guò)略讀可使讀者對(duì)文章的主題、主旨、結(jié)構(gòu)以及部分內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解。尋讀，是指以問(wèn)題為線索、帶著問(wèn)題去尋找某一特定信息的閱讀。在閱讀課上，將略讀和尋讀結(jié)合起來(lái)，可提高閱讀效率。

【案例改進(jìn)】在執(zhí)教Pom pei i:The Ci ty that becam e a ti m e capsul e時(shí)，課本設(shè)置下列問(wèn)題：

Q 1:W hat i s the arti cl e about?

Q 2:W hy does the arti cl e descri be Pom pei i as a“ti m e capsul e”?

Q 3:W ho w roteabouttheerupti on of Vesuvi us?

Q 4:W hathad Pom pei ibeen l i ke before the erupti on?

Q 5:W hat can you see i f you w al k i n the streets of Pom pei i today?

【分析】原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于零散，細(xì)節(jié)之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系，沒(méi)有連貫的主線。筆者改變了課本原有的問(wèn)題，將略讀和尋讀有效結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:

階段一Q 1:W hat happened to Pom pei i?（略讀）

階段二Q 2:Fi nd out thi ngs i n connecti on w i ththesenum bers:August,24th,79AD, 1600,1748,250.

Q 3:W hatdi d thefol l ow i ngpeopl edo: Pl i ny,peopl e i n Pom pei i and sci enti sts?（尋讀）

（三）注重邏輯，思考與推理相結(jié)合

邏輯思維實(shí)際是一種思考模式，教師在設(shè)置問(wèn)題前，應(yīng)對(duì)文章情節(jié)、寓意進(jìn)行仔細(xì)地推理和分析，要依據(jù)學(xué)生具備相應(yīng)信息為前提，遵守認(rèn)知規(guī)律，形成“連環(huán)題”，由淺入深，由易到難，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從而逐步突破難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)推理的完成。有序的、有聯(lián)系的、有邏輯的問(wèn)題鏈，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思考還是寫(xiě)作都有很大的幫助。

【案例改進(jìn)】必修5 Uni t13 Peopl e----Lesson4Fi rst Im pressi ons，筆者對(duì)課本設(shè)置的問(wèn)題（見(jiàn)上文）做了如下改動(dòng)：

階段一Q 1:W hen and w here di d the story take pl ace?

Q 2:W hy di d J ane get annoyed?

Q 3:W hatki nd offi rsti m pressi on di d J enny l eave on J ane?

階段二Q 4:W hen di d J ane real i ze she forgot her textbook?

Q 5:H ow di d she get the textbook l ater?

Q 6:W hatki nd ofperson can w e i nfer J enny i s?

階段三Q 7:Di d you have a si m i l ar experi ence l i ke J ane?Tel l us.

【分析】以上問(wèn)題，階段一對(duì)故事的前半部分提問(wèn)，Q 1、Q 2對(duì)事實(shí)的提問(wèn)，Q 3為推理；階段二對(duì)故事的后半部分提問(wèn)，Q 4、Q 5對(duì)事實(shí)的提問(wèn)，Q 6為推理；階段三為整個(gè)故事讀后的活動(dòng)，將課本與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)或者寫(xiě)的能力。

（四）拓展思維，問(wèn)題與寫(xiě)作相結(jié)合

從文本的閱讀中獲得感悟，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目的，不僅落實(shí)了語(yǔ)言感悟能力、審美能力和思維能力的訓(xùn)練，也落實(shí)了語(yǔ)言的工具性；同時(shí)在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感悟文本蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生的思想情感受到熏陶。同時(shí)，課堂的寫(xiě)作練習(xí)有助于及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人的寫(xiě)作，可以學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言表達(dá)，新的思維方式，開(kāi)闊視野，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作方面的長(zhǎng)處和不足。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【案例改進(jìn)】選修6 Uni t18 Beauty---Lesson1 W hat Is Beauty?課本設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：

Q 1:Descri be one w ay thatstandards of beauty have changed w i th ti m e.

Q 2:Accordi ng to the w ri ter,w hat three thi ngs i nfl uence peopl e's i deas of beauty?

Q 3:H ow are tattoosseen now adaysas com pared to the past?

Q 4:W hy does the w ri ter thi nk that the hum an race w oul d di e out i f w e saw physi cal beauty i n the sam e w ay?

Q 5:W hy i s i nner beauty m ore di ffi cul t to determ i ne than physi cal beauty?

筆者在教學(xué)中將課本問(wèn)題改為：

找出主題Q 1:W hy do w e say beauty i s i n the eye of the behol der?

找出細(xì)節(jié)Q 2:H ow m any ki nds ofbeauty are there?W hat are they?

層層推進(jìn)Q 3:W hat three thi ngs i nfl uence peopl e's i deas of beauty?

Q 4:W hi ch personalqual i ti es are consi dered attracti ve?

寫(xiě)的話題Q 5：W hat's your vi ew on beauty? (about 60 w ords)

修改后的問(wèn)題不僅能考察學(xué)生對(duì)于整篇文章的掌握情況，也能開(kāi)闊學(xué)生思維，以beauty為話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，積累寫(xiě)作素材。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效合理的設(shè)計(jì)能夠提高教學(xué)效果，可以點(diǎn)燃學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀、思考和獲取知識(shí)的激情，閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的有效。因此，中學(xué)教師在閱讀課的教學(xué)中不能原封不對(duì)的使用教材原問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平提高的教學(xué)目標(biāo)。

[1]周穎.高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].教育教學(xué)論壇，2016，（33）：261-262.

[2]陳偉霞.淺談高中英語(yǔ)閱讀理解能力的提高之法[J].讀與寫(xiě)雜志，2015,12（05）：128.

[3]董越君.高中英語(yǔ)讀與寫(xiě)結(jié)合教學(xué)新思路探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016，(02)：54-59.

[4]王薔陳則航.中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制與內(nèi)容概覽[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016.，(09)：1-9.

[5]唐明霞.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016，（09）：38-42.

G642

A

1671-5993（2017）01-0083-04

2016-11-11

李弦（1988-），女，安徽天長(zhǎng)人，滁州市第二中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師。