創(chuàng)客人才培養(yǎng)目標(biāo)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐研究

孫 麗， 李 喬

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

創(chuàng)客人才培養(yǎng)目標(biāo)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐研究

孫 麗， 李 喬

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

人才創(chuàng)新能力是高等教育最重要也是最難以培養(yǎng)的，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域創(chuàng)新能力要求很高，而課程建設(shè)和培養(yǎng)方式與目標(biāo)有差距，通過(guò)兩種工作室專業(yè)課堂形式，課程實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐由淺入深、由易到難的四類課程知識(shí)實(shí)踐的循序漸進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)教育的科學(xué)性和有效性.

藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；創(chuàng)客；實(shí)踐

2012年，美國(guó)著名網(wǎng)絡(luò)雜志《連線》主編克里斯·安德森(Chris Anderson)的著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》出版后，創(chuàng)客群體受到前所未有的廣泛關(guān)注.“創(chuàng)客”概念迅速進(jìn)入大眾視野，激起大批青年人才和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的熱情.藝術(shù)設(shè)計(jì)以創(chuàng)新創(chuàng)意為特色，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)更需要調(diào)整創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法，探索創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)的新理念和新途徑，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)客化，對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義.

1 創(chuàng)新實(shí)踐課程建設(shè)、創(chuàng)客人才培養(yǎng)與工作室建設(shè)目標(biāo)一致

哲學(xué)家?jiàn)W爾夫?qū)ろf爾士指出，從廣義角度理解，20世紀(jì)是藝術(shù)的世紀(jì)，21世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)，創(chuàng)新促進(jìn)行業(yè)跨越式發(fā)展，設(shè)計(jì)引領(lǐng)新生活.德國(guó)包豪斯（Bauhaus）設(shè)計(jì)學(xué)院，是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，從建立學(xué)院開(kāi)始，發(fā)展了一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，即包豪斯作坊制.在這之后，國(guó)外設(shè)計(jì)教育不斷探索，逐步從作坊制教學(xué)走向工作室教學(xué)，期望學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練并舉.在國(guó)內(nèi)，部分高校結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，進(jìn)一步完善工作室教學(xué)實(shí)踐，探尋適合中國(guó)現(xiàn)實(shí)條件的創(chuàng)新教育.

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院多隸屬于地方綜合院校，廣州美院、南京藝術(shù)學(xué)院這樣的獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院寥寥可數(shù)，多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一方面受綜合院校學(xué)術(shù)型教學(xué)方式的影響和制約，使得實(shí)踐教學(xué)安排成為薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，受所在城市經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約，比較而言，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較多，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)較少.藝術(shù)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)特色，擁有創(chuàng)新創(chuàng)意能力是畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位的必備素質(zhì)，然而，這正是國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的短板.在傳統(tǒng)教育方式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)法安排到合適的教學(xué)中，出現(xiàn)了設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)意不夠充分等現(xiàn)象.

依據(jù)現(xiàn)代教育理論，工作室教學(xué)模式符合建構(gòu)主義教育理念.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地課堂傳授講解，而是學(xué)習(xí)者邊聽(tīng)邊主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，逐步成為具有獨(dú)立思想的個(gè)體.所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要不斷回顧知識(shí)、采取各種實(shí)際措施檢驗(yàn)自己所學(xué)，判斷自己水平和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)方法[1].

發(fā)展與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的工作室教學(xué)形式，是解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策.創(chuàng)新實(shí)踐類型的課程是貫穿藝術(shù)設(shè)計(jì)全部課程的主脈，創(chuàng)作活動(dòng)離不開(kāi)相關(guān)軟件平臺(tái)，需要互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)知識(shí)的搜集整理，更需要設(shè)備儀器和材料工具將其實(shí)物或模型化制作出來(lái)，這種課程要求既無(wú)法在圖書館中建立，也無(wú)法在說(shuō)教型的傳統(tǒng)教室中誕生，因此，實(shí)踐課程建設(shè)與工作室結(jié)合既是現(xiàn)實(shí)需要，也是必然，創(chuàng)新課程建設(shè)、創(chuàng)客人才培養(yǎng)與工作室建設(shè)目標(biāo)相統(tǒng)一.

2 課上課下工作室中的兩類課程實(shí)踐

當(dāng)前，各類與社會(huì)生活緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)倍受追捧，從業(yè)人員隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，進(jìn)入行業(yè)要求也越來(lái)越高，從設(shè)計(jì)師單純的只進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，到設(shè)計(jì)施工一體化要求下的綜合實(shí)踐能力，都是在考驗(yàn)著走出校門的畢業(yè)生的綜合素養(yǎng).在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中，建立了兩種類型的工作室，一種是與課程教學(xué)相配合的，以教師為主導(dǎo)的專業(yè)工作室，另一種是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地中，以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室.這兩種形式在不同主體影響下，在課上課下兩個(gè)時(shí)間段，通過(guò)工作室平臺(tái)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，顯現(xiàn)出創(chuàng)客人才培養(yǎng)的特點(diǎn).

2.1 專業(yè)課程工作室為主導(dǎo)

目前，我國(guó)高校為完成大綱課程建立了相關(guān)工作室，有視覺(jué)傳達(dá)工作室、產(chǎn)品工作室、環(huán)境設(shè)計(jì)工作、服裝工作室等多類.在這些以教學(xué)為目的專業(yè)工作室中，教師作為導(dǎo)師的作用非常突出，在教學(xué)中，專業(yè)課老師會(huì)結(jié)合各類設(shè)計(jì)選題，安排真題真做、真題假做，假題假做和假題真做的形式，將知識(shí)點(diǎn)以圖紙展現(xiàn)、效果圖制作、模型制作和實(shí)物制作的形式，要求學(xué)生在工作室中完成.

在當(dāng)前創(chuàng)客時(shí)代呼喚聲中，教師為主導(dǎo)的專業(yè)工作室需要進(jìn)一步開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，靈活教學(xué)時(shí)間和方式，以適應(yīng)新的時(shí)代人才培養(yǎng)需要.課程內(nèi)容更要將實(shí)踐范圍盡量向外擴(kuò)展，使設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目同當(dāng)前社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)潮流和文化動(dòng)向密切關(guān)聯(lián)，營(yíng)造校園內(nèi)外一致的實(shí)踐內(nèi)容，自主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的求知探索欲望，促進(jìn)富有實(shí)效的創(chuàng)新成果產(chǎn)生.

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為補(bǔ)充

為了倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)年輕創(chuàng)業(yè)者，許多高校在校內(nèi)外設(shè)立孵化基地，鼓勵(lì)學(xué)生成立大學(xué)生創(chuàng)新工作室.每個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新工作室只有少數(shù)的學(xué)生運(yùn)營(yíng)管理，體現(xiàn)社會(huì)企業(yè)運(yùn)作的特點(diǎn)，學(xué)生是老板，核算經(jīng)營(yíng)成本，學(xué)校提供辦公場(chǎng)所和相關(guān)硬件條件.為了扶持實(shí)踐項(xiàng)目成功，校方在提供基礎(chǔ)條件外還安排專業(yè)教師輔助，并在營(yíng)銷、融資、項(xiàng)目管理等方面提供相關(guān)咨詢，為學(xué)生提供周到細(xì)致的指導(dǎo).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室迫使學(xué)生在更加獨(dú)立的狀態(tài)下，通過(guò)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容檢驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)成果應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這既是是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，也能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生能力.

無(wú)論是為完成教學(xué)任務(wù)而建的專業(yè)課程工作室，還是孵化基地中的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，都是思和用的體現(xiàn)，知和行的統(tǒng)一，是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省、實(shí)踐、檢驗(yàn)和提高.兩種工作室形式，相互聯(lián)系，前者是主導(dǎo)，基礎(chǔ)的，也是最重要的，后者在前者的基礎(chǔ)上拓展補(bǔ)充，打造出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課上課下完整的實(shí)踐平臺(tái).

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的三個(gè)開(kāi)放

人才培養(yǎng)創(chuàng)客化是時(shí)代對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)提出的新要求，在人才培養(yǎng)創(chuàng)客化的要求下，對(duì)工作室中的相關(guān)實(shí)踐課程建設(shè)，以及軟硬件環(huán)境也提出了更高的要求.因此，以創(chuàng)新需要為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整實(shí)踐課程類型，通過(guò)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的三個(gè)開(kāi)放，即開(kāi)放課程內(nèi)容、開(kāi)放教學(xué)方法和開(kāi)放課程評(píng)價(jià)，主動(dòng)與推進(jìn)實(shí)踐課程協(xié)同.

3.1 開(kāi)放的課程內(nèi)容

學(xué)科類型是對(duì)知識(shí)的一種人為界限分割，隨著人類對(duì)科學(xué)知識(shí)探索范圍和深度的擴(kuò)展，發(fā)現(xiàn)原有所謂的學(xué)科外延不斷擴(kuò)大，界限逐漸模糊.創(chuàng)新成果的出現(xiàn)緊靠一門學(xué)科知識(shí)是不行的，需要多學(xué)科專業(yè)知識(shí)協(xié)同.多學(xué)科專業(yè)知識(shí)協(xié)同，即把兩個(gè)以上的學(xué)科方法、理論和技術(shù)進(jìn)行融會(huì)貫通，產(chǎn)生一加一大于和的效應(yīng)，解決單一學(xué)科知識(shí)不能解決的難題[2].

藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目常常涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、心理等，要運(yùn)用跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)和技能，故而課程內(nèi)容體現(xiàn)專，也要體現(xiàn)博，課程構(gòu)架縱橫兩個(gè)方向都要有加強(qiáng)，體現(xiàn)開(kāi)放的專業(yè)課程特征.縱向上，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程安排從色彩、造型等基礎(chǔ)知識(shí)，到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，再到專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容安排，體現(xiàn)從淺表型感性到深層次綜合的創(chuàng)作變化，既要讓學(xué)生溯清設(shè)計(jì)原理、知曉設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)、理清脈絡(luò)，又能在技術(shù)、觀念和法則深層次上形成聯(lián)系和銜接.橫向上，以專業(yè)知識(shí)為基點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，如，傳統(tǒng)文化、地域歷史、環(huán)境行為等，這些知識(shí)或許對(duì)于初入設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新手來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的不明顯，但是，當(dāng)知識(shí)匯集到一定程度以后，知識(shí)點(diǎn)匯融貫通后，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地慢慢融匯于設(shè)計(jì)中.通過(guò)縱橫延展，加深本專業(yè)知識(shí)，鏈接其它學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，形成動(dòng)態(tài)、完整的知識(shí)系統(tǒng).開(kāi)放學(xué)科課程從學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)性和科學(xué)性整體出發(fā)，建立了新的思維方式，從內(nèi)容而非形式上、從實(shí)質(zhì)而非表面上形成有機(jī)的融合，避免了簡(jiǎn)單的“加法綜合”[3]，改變知識(shí)分割過(guò)細(xì)，從過(guò)去教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)封閉的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和革新精神.

開(kāi)放的課程內(nèi)容需要開(kāi)放的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，為此，開(kāi)設(shè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的實(shí)踐項(xiàng)目.這可能對(duì)于高年級(jí)學(xué)生或者思維開(kāi)闊的學(xué)生更適合，通過(guò)設(shè)定主題，如針對(duì)水資源缺乏的現(xiàn)象，可以展開(kāi)“廢水收集器”的設(shè)計(jì)命題，這就需要對(duì)產(chǎn)品造型、水循環(huán)原理、中國(guó)用戶使用習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)加以綜合.

斯坦福大學(xué)哈索·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院跨學(xué)科合作成為學(xué)院一大特色，課程向所有學(xué)生開(kāi)放，不提供學(xué)位，沒(méi)有系與專業(yè)的概念，其辦學(xué)宗旨是：以設(shè)計(jì)思維的廣度來(lái)加深各專業(yè)學(xué)位教學(xué)的深度.項(xiàng)目目標(biāo)也并非商業(yè)目標(biāo)或具體造型，而是某個(gè)抽象的具象問(wèn)題，比如，“電力不足問(wèn)題”、“如何促進(jìn)美國(guó)兩黨合作”等[4].其中“新生兒恒溫襁褓”項(xiàng)目組，通過(guò)學(xué)科協(xié)同促進(jìn)創(chuàng)新思維的激發(fā)，課題組負(fù)責(zé)人并非設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，課題成果通過(guò)賣給慈善組織，慈善組織再發(fā)給非洲國(guó)家拯救了數(shù)萬(wàn)名嬰兒的生命，產(chǎn)生的社會(huì)效益不可估量[4].

3.2 開(kāi)放的教學(xué)方法

開(kāi)放的課程知識(shí)架構(gòu)需要開(kāi)放的教學(xué)方式相協(xié)調(diào)，學(xué)生創(chuàng)作局限于課上時(shí)間是不夠的，在學(xué)生有創(chuàng)意火花和創(chuàng)作熱情時(shí)，迫切需要能夠在工作室中實(shí)踐，所以，工作室的使用時(shí)間要放開(kāi).利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在課上課下兩個(gè)時(shí)間段，學(xué)院專業(yè)工作室和大學(xué)生創(chuàng)新工作室兩種工作室中兼顧指導(dǎo)，與學(xué)生靈活互動(dòng)，而面對(duì)眼高手低的學(xué)生，作品即使不盡如人意甚至失敗，也要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷建立自己的方法，超越自我，走向成熟.

在實(shí)際演練中，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)造欲望和設(shè)計(jì)興趣非常重要，所以，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程除了課程教學(xué)大綱擬定的教學(xué)任務(wù)，更要盡可能與國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽、社會(huì)熱點(diǎn)和企業(yè)委托項(xiàng)目相結(jié)合.例如，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)可以參加“全國(guó)大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽”、“中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)”，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以參加“全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“家具設(shè)計(jì)大賽”等.學(xué)校甚至可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際性的設(shè)計(jì)賽事，例如，德國(guó)紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)、德國(guó)IF獎(jiǎng)、美國(guó)IDEA獎(jiǎng)，這三種國(guó)際設(shè)計(jì)賽事被稱為世界三大設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，雖然這類國(guó)際賽事獲獎(jiǎng)難度較大，但是大學(xué)生處于思維最為活躍的階段，在校大學(xué)生屢獲殊榮也非只有一二，況且，即使沒(méi)有獲獎(jiǎng)，面向國(guó)際設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生參與其中也可以大大提高創(chuàng)作水平.

開(kāi)放課程教學(xué)方法要遵循設(shè)計(jì)學(xué)生的認(rèn)知與能力成長(zhǎng)規(guī)律，推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生自我綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，把過(guò)去重點(diǎn)培養(yǎng)理論型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合創(chuàng)新能力人才，這是未來(lái)創(chuàng)客必須具備的能力.開(kāi)放式的教學(xué)方式有效的促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，促進(jìn)了高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

3.3 開(kāi)放的課程評(píng)價(jià)方式

一般院校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核是以期中期終考試來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)等級(jí)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制或者適合于理論性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生卻有很多不足.建構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)，為發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，鼓勵(lì)多渠道、多方式獲得知識(shí)，掌握知識(shí)的過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用才是根本[5].建構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，這一點(diǎn)也是適用于以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià).

藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)成果是感性思考和理性思考的融匯，體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性，表現(xiàn)出社會(huì)文化、民情風(fēng)俗、心理和情感等，對(duì)于這些知識(shí)的獲取途徑與表現(xiàn)方式是多種的，成果表現(xiàn)形式每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的展現(xiàn)方式，因此對(duì)課程知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)是不拘一格、靈活多樣的.

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特征，考核時(shí)間無(wú)需局限于課內(nèi)或課外完成，關(guān)鍵是作品成果體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、設(shè)計(jì)理念的運(yùn)用、創(chuàng)新創(chuàng)意思維的展現(xiàn).為此，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與選擇學(xué)習(xí)，實(shí)行多種類替代學(xué)分，課程考核和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也要彈性多樣.如法國(guó)巴黎創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院，沒(méi)有專業(yè)界線和分類，學(xué)生入校選擇30多個(gè)課題，一個(gè)課題可以是各個(gè)年級(jí)學(xué)生，并分組協(xié)同完成，完成所有課題即可畢業(yè).又如斯坦福大學(xué)的發(fā)射臺(tái)（Launchpad）中心，學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是成立一家公司，并具有盈利能力.這種以考察課題、或者考察最終社會(huì)效益和成果，代替畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)價(jià)方式，更注重過(guò)程性與綜合能力的考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容多元化，一方面更受學(xué)生歡迎，另一方面適應(yīng)人才創(chuàng)客化培養(yǎng)要求.

4 總結(jié)

以工作室為平臺(tái)展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐課程，利于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融匯，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.通過(guò)課上課下兩類工作室形式，實(shí)踐課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的三個(gè)開(kāi)放、實(shí)踐深度和難度逐步提高的四個(gè)層次，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究，在探究中提高，超越陳規(guī)、超越自我，達(dá)到實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)客人才發(fā)展的綜合能力培養(yǎng)需要.

〔1〕何劍波，王珍．當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)觀闡釋[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（5）：79-81．

〔2〕孫麗.書法藝術(shù)在景觀中的應(yīng)用與現(xiàn)代演繹[J].中國(guó)書法2016（7）：94-97.

〔3〕李祖超,梁春曉．協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制探析[J].中國(guó)高教研究，2012（7）：81-8．

〔4〕蕭?cǎi)T．設(shè)計(jì)教學(xué)的新模式—美國(guó)斯坦福大學(xué)d. school訪問(wèn)側(cè)記[J].裝飾，2014（5）:44-51．

〔5〕舒?。髮W(xué)教師參與國(guó)際化程度的實(shí)證研究[J].高教探索，2014(5）:37-42．

G642.0

A

1673-260X（2017）05-0211-03

2017-01-09

安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016jyxm0022）、“藝術(shù)新安創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”（2016ckjh003）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目(acjyzd201603)