以學生為本理念下大學生心理健康課程的反思與優(yōu)化

葛紅軍

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175）

以學生為本理念下大學生心理健康課程的反思與優(yōu)化

葛紅軍

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175）

傳統(tǒng)的大學生心理健康課未能很好體現(xiàn)以學生為本的理念，特別是在目標定位、課程設置、授課方式和效果評價方面暴露得問題較多，已難以實現(xiàn)預期的實效.科學構建“發(fā)展性、主體性、階段性、個體性”為一體的課程目標，合理設置大學生心理健康教學不同時期的主題及內(nèi)容，充分運用“參與—體驗—互動—分享”式的教學方法，有效實施以“多元化”的評價方式是以學生為本理念在大學生心理健康課的優(yōu)化策略.

以學生為本；理念；心理健康課；重構

1 以學生為本理念的內(nèi)涵

以學生為本理念是以人為本理念在學校的具體體現(xiàn)，已經(jīng)得到業(yè)界的廣泛認同和應用，但目前無論是在理論研究還是實踐應用層面，大家對以學生為本理念的認識卻各有差異.有觀點認為，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是以學生為本理念的核心內(nèi)涵[1].也有部分觀點認為，以學生為本就是以學生的成長成人為本，要明確學生的主體性地位，關注學生的權利、尊重學生的人格、注重學生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)[2].還有觀點認為，以學生為本，就是要強調(diào)從學生的發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教育的社會功能，讓學生學會主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展[3].另外，還有學者認為，以學生為本理念的價值是育人首位，目標是學生的終身發(fā)展，本質(zhì)是以學生為主體，靈魂是熱愛學生[4].縱觀學界關于以學生為本理念內(nèi)涵的觀點和論述，可以發(fā)現(xiàn)，雖然對以學生為本理念的理解和表述存在差異，但“促進學生全面發(fā)展，尊重學生的人格，強調(diào)學生的個性、潛能和創(chuàng)造性”等內(nèi)容卻是大家對以學生為本理念的共性認知.

2 大學生心理健康課程的現(xiàn)狀與反思

大學生心理健康課是大學生心理健康教育的主要途徑之一，課程是集知識傳授、心理體驗與行為實踐為一體的有效教育載體，在大學生心理健康教育工作中發(fā)揮著主渠道作用.但總體來說這些課程未能很好的貫徹以學生為本的理念，存在較多問題，難以實現(xiàn)預期的實效.

2.1 目標定位.當前大學生心理健康課，在課程定位上比較強調(diào)“認知性、預防性、矯正性”，而淡化或缺失了對學生群體心理“發(fā)展性”的教育目標.心理健康課程在傳統(tǒng)“認知性、預防性、矯正性”的目標定位下，過于拘泥于理論知識的傳授，過于重視學生心理問題的預防和矯正，從而忽視了大部分學生有關“學習輔導、時間管理、職業(yè)指導、表達溝通”等方面有關個人發(fā)展性的成長需求，而這卻恰恰是大部分學生在校期間遇到最多的“成長中的煩惱”.以學生為本理念下的大學生心理健康課，將更多的從學生個體成長與發(fā)展的角度去設置課程定位，在課程頂層設計上更加注重大學生心理素質(zhì)和水平的發(fā)展性狀態(tài).

2.2 課程內(nèi)容.大學生群體處于人格完善的重要時期，其心理問題存在這一時期青年應有的普遍性、階段性、隱蔽性特點.大學生普遍性特征以及心理問題的階段性、隱蔽性，要求大學生心理健康課能夠在內(nèi)容選擇上以授課對象的主體性特征為準繩，做好課程內(nèi)容設置.在調(diào)研中，我們了解到當前心理健康課內(nèi)容主要涉及大學生的自我意識與培養(yǎng)、人格發(fā)展與心理健康、社會認知及其優(yōu)化等，從內(nèi)容中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康課“模式化”的內(nèi)容設置未能充分體現(xiàn)以學生為本，還不能很好的滿足不同階段、不同學生群體成長和發(fā)展的需求.而以學生為本理念下的大學生心理健康課將以學生的主體性特征為基準，通過學生的個體體驗感和群體共性需求，構建課程內(nèi)容.

2.3 教學方法.目前大學生心理健康課在教學方法上主要采用了傳統(tǒng)的教師講授法，少數(shù)嘗試了案例教學法、啟發(fā)式教學法、角色演示法等，但總體上仍然呈現(xiàn)教師“一言堂”的教學慣習.通過學習認知理論，我們知道“一言堂”的教學方式主要強調(diào)圍繞書本知識的傳遞與接受來構建傳授式的教學模式，這種單一的理論知識講授，缺乏教學互動與情境體驗，對學生領悟心理知識的內(nèi)在意涵、體驗心理知識的生命感悟以及發(fā)展個體的生命智慧幫助較小，從而使得大學生心理健康課在授課方式上顯得十分單一，對學生而言是非常的枯燥，難以激發(fā)學生學習興趣與主動性，不被學生接受，直接影響教學效果.以學生為本理念下的心理健康課將根據(jù)課程目標定位和課程內(nèi)容，創(chuàng)設一定情境，采用以學生為本的教學方法，提升課程教學效果.

2.4 效果評價.傳統(tǒng)心理健康課往往重視期末的課程考核，以期末學生對心理知識的掌握程度作為評判課程學習效果的唯一途徑.這一評價導向促使學生輕視課程的過程性學習，而僅僅在課程結束時強行記憶知識點，準備期末應考.這在測量知識點掌握情況上有一定效度，但是在大學生心理調(diào)適技能掌握以及心理素質(zhì)發(fā)展的水平的測量效度上顯得較低[7].這也將使得大學生心理健康課程陷入“應試教育”的惡性循環(huán)之中，反之也將導致教師教學積極性下滑.大學生心理健康水平是動態(tài)的，我們不能通過單一的手段來進行效果評價.以學生為本理念下的心理健康課將側(cè)重過程評價，更加重視學生在過程中知識與技能的掌握，以及個體實際心理素質(zhì)水平的提升.

綜上，高校心理健康教育從課程設置到課堂教學，從教學到實踐，無論是教師，還是學生，尚處于“被動”的互動模式中，以學生為本的理念未能很好的貫徹執(zhí)行.大學生心理健康課圜于傳統(tǒng)的教學模式中，在課程定位、內(nèi)容選擇、授課方式、效果評價等方面暴露得問題較多，從而導致學生難以在教學中獲取有效的心理健康知識與技能.基于此，探索以學生為本理念下大學生心理健康課的改進路徑顯得十分必要.

3 以學生為本理念下大學生心理健康課程優(yōu)化策略

3.1 科學構建“認知性、預防性、矯正性、發(fā)展性”為一體的課程目標.心理健康是一種發(fā)展性的心理狀態(tài)，呈層級發(fā)展的序列狀，且可以循環(huán)往復.而大學生心理健康課需要面向大學生群體，其在心理特征上主要表現(xiàn)出三種類型，即個別大學生有著較為嚴重的心理疾?。徊糠执髮W生存在適應障礙；大部分學生在人格完善和心理潛能上還有待進一步發(fā)展.第三類在高校大學生群體中較為常見，因此，人格完善和心理潛能的開發(fā)理應成為當前大學生心理健康課主要的目標定位之一.大學生心理健康課需要在傳統(tǒng)“認知性、預防性、矯正性”的目標體系下，進一步突出“發(fā)展性”目標定位，從而建立集理論知識學習、心理體驗與行為訓練為一體，旨在促進人格完善、激發(fā)心理潛能的公共必修課程，主要通過知識、技能和自我認知三個層面達成課程教學目標.以學生為本理念服務于課程定位，更加突出了學生“主體性”特征，準確地詮釋了課程知識、技能和自我認知之間的遞進關系，強調(diào)技能和認知目標的達成，重視教育教學中主體性的定位以及情境性的設置，鼓勵教育對象參與到教學過程中來，切實提高自身心理素質(zhì)[8].

3.2 合理設置大學生心理健康課不同階段的課程內(nèi)容.“以學生為本”理念下心理健康課植根于人的精神世界，注重以學生“主體性”的心理特征及實際發(fā)展需求為教學取向.課程應依據(jù)不同時期的問題，設立相應教學主題，并在不同教學主題下適當調(diào)整教學的內(nèi)容和形式[9].（1）適應季.一般為大學生新入學期，大學新生面對陌生的環(huán)境以及迥異的學習方式，他們在適應上出現(xiàn)了較多問題.此時針對適應性教育開展相應的教育活動，這將有利于學生在新入學期認識自我，接納自我，在陌生的環(huán)境中找到自己的歸屬.（2）體驗季.一般為大學生入學半年以后，如果說在適應季，新生的心理健康教育是大眾化的，那么在體驗季我們就要更加注重對個體心理問題的關注和幫扶，如戀愛情感、人際交往等，在這一階段，以學生為本理念下的心理健康課可以針對性地面向此類學生群體.（3）目標季.一般為大學生二、三年級時期，在這個階段大學生心理健康教育需要積極轉(zhuǎn)向，引導大學生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，提供可供參考的目標、理想等，進一步激發(fā)學生心理潛能，豐富完善自我認知.（4）畢業(yè)季.一般為大學生臨近畢業(yè)期，在這個階段，學生面臨就業(yè)或升學的壓力，舒緩壓力、指導求職、學會感恩成為本階段訓練的主題內(nèi)容，大學生心理健康課可以針對性地組織教學活動，激發(fā)學生實現(xiàn)自我的內(nèi)在動力.

3.3 充分運用“參與——體驗——互動——分享”式的教學方法.當前“以學生為本”教學方法作為一種有效教學手段，已經(jīng)被業(yè)內(nèi)廣泛接受并用于教學改革之中.基于以學生為本理念的心理健康課的教學，在傳統(tǒng)教學方法上，更加強調(diào)以學習者為中心的個性化設計，注重情境設置和學生的情感體驗，通過體驗感受來激發(fā)個體自我學習的潛能，從而幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，讓學生在靈活生動的教授方式中，“由淺入深”地感悟心理知識的內(nèi)涵并把握心理調(diào)適技能，促進學生心理機能全面和諧的發(fā)展.課程設計者宏觀把握課程理念的設計，推行切實可行的課程實施方案和計劃.課程實施教師是最直接的課程引導和參與者，其自身的素質(zhì)和體驗課程技能掌握直接影響以學生為本理念課程效果和質(zhì)量[10].“以學生為本”理念對教師的要求更高，教師要始終以學生為中心，根據(jù)大學生在成長中面臨的共同心理課題，如自信心提升、人際溝通、挫折應對、時間管理、情緒管理等，在教學中創(chuàng)設合宜的心理問題情境，采用“參與——體驗——互動——分享”式的教學：學生主動參與課程教學，通過學習體驗來訓練問題思維以建構知識、提高解決問題能力和提升大學生心理素質(zhì).情境的設置中要考慮三方面，即緊密聯(lián)系教學內(nèi)容；了解學生知識水平和心理特點；源于社會生活實際等.心理感受、情境體驗和思維發(fā)展是以學生為本理念下大學生心理健康課教學的三要素，三要素在實施過程中始終以活動的形式開展，讓學生融入活動.其中，學生的心理感受是以學生為本教學的邏輯起點，問題思維訓練的活動實施是核心，情境體驗的過程是重心.

3.4 有效實施“多元化”的課程學習效果評價方式.科學合理的課程學習效果評價有利于促進課程的設計、實施及完善.以學生為本理念下大學生心理健康課程效果評價更加注重評價主體的多元化，評價客體的差異性，評價內(nèi)容的目標性，以及評價方式的過程性，可從以下幾個方面進行探索.（1）評價主體.傳統(tǒng)課程效果評價主體多為任課教師，以學生為本理念下心理健康課的評價，要更加突出學生的“主體性”，建立以教師和學生為中心的多元評價主體，把學生對課程的學習效果及自我評價納入課程效果的總體評價中.（2）評價內(nèi)容.以學生為本理念下心理健康課的評價內(nèi)容，既要充分考慮“認知性、預防性、矯正性、發(fā)展性”的課程目標定位的達成度，也要充分考慮學生個體的差異性帶來的學生實際心理發(fā)展的不平衡；不僅要考察學生心理健康知識的了解及心理調(diào)適技能的把握，而且要考察學生學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度等過程性因素，更要注重不同學生個體在人格完善和心理潛能上的實際發(fā)展.評價的不僅是學生的學習效果，更是直接反應了教學目標的達成度，以及教師的實際教學水平.（3）評價形式.傳統(tǒng)課程學習評價方式往往以期末試卷考試形式來了解學生課程學習的效果，而“以學生為本”理念下心理健康課的評價方式，要更加注重學生學習的“過程性”，以及學生個體心理發(fā)展的“動態(tài)性”.要在學習過程中靈活運動階段性心理測量、上課考勤、課堂問答及課后作業(yè)、個人心理成長和發(fā)展報告、學生成長記錄卡等形式，記錄學生過程性學習成效，同時要結合期末測評、大作業(yè)等形式，綜合評價課程的學習效果.

4 結語

在教學理念和思路厘清后，以學生為本理念需要我們在課程定位、內(nèi)容選擇、授課方式和效果評價上有所創(chuàng)新，以吸引更多的師生群體參與到心理健康教育中來.這與以往我們反復強調(diào)的吸引學生群體體驗到教學中不同，筆者認為在以學生為本理念下師生雙方都應該被吸引進來，從主體性、階段性、個體性和發(fā)展性四個維度上加大自我在教學互動中的投入力度，并創(chuàng)新性地重新整合現(xiàn)有教育資源，構建心理健康教育在目標定位以及形式內(nèi)容上的新模式，最終應用于實踐產(chǎn)生有效的教育影響.

〔1〕郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001. 35－70.

〔2〕何祥林,林更茂.堅持以學生為本培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].華中師范大學學報（人文社科版）,2004(2):76.

〔3〕邵曉楓,廖其發(fā).“以學生為本”教育理念內(nèi)涵的解讀[J].中國教育學刊,2006(3).

〔4〕王志軍.高校以生為本理念的認知偏差及其實踐策略[J].中國成人教育,2016(8).

〔5〕(美)亞伯拉罕·馬斯洛.許金聲等,譯.動機與人格[M].北京:中國人民大學出版社,2007(1):28,29.

〔6〕張斌賢,褚洪啟，等.西方教育思想史[M].成都:四川教育出版社,1994.280.

〔7〕董曉星，陳家麟.對學校心理健康教育課程評價的思考[J].教育科學研究,2004(6).

〔8〕姚本先,陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學,2007(2).

〔9〕沈德立,梁寶勇.中國大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的構建[J].心理科學,2006(6).

G642

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1673-260X（2017）05-0193-02

2017-01-06

2014年寧波大紅鷹學院校級教育教學改革課題項目階段性研究成果（14jyyb25）