應(yīng)用型本科院校土木工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

李 俊，金 峰， 溫小棟

（寧波工程學(xué)院 建筑與交通工程學(xué)院，浙江 寧波 315211）

應(yīng)用型本科院校土木工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

李 俊，金 峰， 溫小棟

（寧波工程學(xué)院 建筑與交通工程學(xué)院，浙江 寧波 315211）

培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要,工程實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo).本文論述了土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀,基于強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則，以應(yīng)用型本科院校實(shí)踐能力培養(yǎng)模式為例，提出了學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策,有利于專業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng).

應(yīng)用型本科院校；工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

1 應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊迫性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型等人才的培養(yǎng)規(guī)?！?應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才[1-2].

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)土建等相關(guān)行業(yè)的高速增長(zhǎng)，地方高校對(duì)土木工程專業(yè)的建設(shè)熱情與日俱增.但是，現(xiàn)有的土建專業(yè)人才培養(yǎng)體系和方式已經(jīng)不能完全滿足建筑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)實(shí)踐型人才的迫切需求，甚至制約了土木行業(yè)的發(fā)展，因此需要建立健全一套符合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，全面提高人才工程素質(zhì)與能力，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[3].

應(yīng)用型本科院校特色的在于“應(yīng)用”二字，應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢(shì)也在“應(yīng)用”二字，應(yīng)用型本科院校更需要緊密結(jié)合自身地方高校辦學(xué)的特色，注重人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力的鍛煉.

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑和手段，直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量.土木工程專業(yè)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐工程能力，尤其是應(yīng)用基本理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力.土木工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的擴(kuò)展和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有積極意義.因此，建設(shè)好實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度，并運(yùn)行管理好實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才具有十分重要的作用[4-5].

2 應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐能力培養(yǎng)不突出

傳統(tǒng)本科院校已經(jīng)建立了較完整的本科人才培養(yǎng)體系，本科人才培養(yǎng)方案與課程體系的設(shè)置也較合理.但是普遍存在理論教學(xué)課時(shí)大、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少的狀況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)的學(xué)分比重與應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在較大的偏差，教學(xué)要求和課程設(shè)置與應(yīng)用型工程人才吻合度較差.實(shí)踐教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新過(guò)于緩慢，實(shí)踐課程教材建設(shè)進(jìn)展不快.教學(xué)大綱中規(guī)定的試驗(yàn)安排多為演示性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)極其有限，有學(xué)生甚至經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)工程實(shí)踐的方法還是一知半解，在促進(jìn)學(xué)生的工程實(shí)踐能力方面作用極其有限，無(wú)法培養(yǎng)提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力[6].

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織較困難

當(dāng)前，一些地方本科高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，教學(xué)案例與市場(chǎng)工程實(shí)踐不能夠直接對(duì)應(yīng)，教學(xué)針對(duì)性和效果較差.例如：目前，裝配化施工在土木工程施工實(shí)踐中正在大力推廣應(yīng)用，但是，課內(nèi)教學(xué)案例很少涉及到，學(xué)生畢業(yè)出去后，仍然存在工程應(yīng)用能力不足的問(wèn)題.同時(shí)，工程實(shí)踐系統(tǒng)性也欠缺，學(xué)生即使完成了某個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是對(duì)實(shí)踐的綜合性仍然缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí).

其實(shí)，也有相當(dāng)多的本科院校專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的重要性.由于傳統(tǒng)本科院校實(shí)踐教學(xué)較多采取的模式是校企合作方式，大量存在著企業(yè)的主動(dòng)性和積極性不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開展難度大的現(xiàn)象.主要原因是企業(yè)追求生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)的最大化，更多的想直接享用人才培養(yǎng)的結(jié)果而不是參與人才培養(yǎng)的過(guò)程.校企合作雙方的顧慮各有不同，比如，企業(yè)接受學(xué)生，擔(dān)心實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題；學(xué)校安排實(shí)習(xí)，擔(dān)心實(shí)習(xí)的效果問(wèn)題；學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，擔(dān)心實(shí)習(xí)的報(bào)酬問(wèn)題，單靠一紙簡(jiǎn)單的校企協(xié)議，而沒有相關(guān)的政策配套，學(xué)校和企業(yè)都縮手縮腳，致使合作很多僅停留在簽署校企合作協(xié)議，難以開展具有實(shí)際育人效果的實(shí)踐教學(xué)，因此，人才的培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)用型本科的標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)的需求.

2.3 具有較強(qiáng)實(shí)踐綜合能力的師資短缺

培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力首先要求教師自身具備較高的工程素養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)情況是許多從事土木工程實(shí)踐教學(xué)的教師并沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)實(shí)踐綜合能力的師資極度缺乏.

首先，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校對(duì)于教師崗位的求職者要求博士學(xué)位，雖然，這些年輕博士具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，掌握了較高水平的專業(yè)知識(shí)，但是大多數(shù)新教師均為從學(xué)校到學(xué)校，很少具有工程一線的工作歷練；其次，入職之后，由于學(xué)?；诎l(fā)展而做的考核要求，使年輕博士處于教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多方面的壓力環(huán)境下，甚至部分院校采用的科研排在第一位的考核晉升機(jī)制，直接導(dǎo)致年輕博士教師不愿意到工程一線進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有；最后，從事工程實(shí)踐教育教師的待遇地位很難和科研教師相提并論，嚴(yán)重?fù)p害了他們工作積極性.

因此，在這種師資條件下培養(yǎng)的學(xué)生，其工程實(shí)踐能力難以滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求.

3 應(yīng)用型本科院校土木工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期間，需要推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí).供給側(cè)的四大要素之一勞動(dòng)力要素，是提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵.如何有效提高勞動(dòng)者素質(zhì)和專業(yè)技能，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn).經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)對(duì)本科人才，尤其是應(yīng)用型本科人才有著前所未有的迫切需求，必須大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、工程型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)高速發(fā)展提供人才支撐.

3.2 高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

國(guó)外高校除了少數(shù)有持續(xù)較大投入的研究型大學(xué)以外，主要還是教學(xué)型、應(yīng)用型大學(xué)為主，其本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要發(fā)展于上世紀(jì)60年代，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐探索已形成了比較成熟的各具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.

在我國(guó)，隨著高等教育大眾化，普通教學(xué)型本科院校必將成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主力軍.但這些高校在發(fā)展過(guò)程中，普遍存在著辦學(xué)定位大同小異、學(xué)科專業(yè)特色不明顯、人才培養(yǎng)偏理論忽視實(shí)踐等問(wèn)題，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求.2015年教育部的指導(dǎo)意見里明確提出了高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，這也是高等教育管理部門為滿足社會(huì)需求的積極轉(zhuǎn)變.

3.3 學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的挑戰(zhàn)

高等教育培養(yǎng)的人才最終將流向就業(yè)市場(chǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力，學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，是判斷一個(gè)工程專業(yè)育人成果的核心標(biāo)準(zhǔn).所以，作為直接面向工程市場(chǎng)的應(yīng)用型本科院校土建類專業(yè)，其育人成果優(yōu)劣的判別標(biāo)準(zhǔn)同樣是學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量.

當(dāng)然，本科人才就業(yè)問(wèn)題是多種因素綜合作用的結(jié)果，但部分本科院校沿襲傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低下的主要因素之一.土建類企業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程與自身壯大過(guò)程中，需要的是具有較高的工程素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和工程專業(yè)背景的從業(yè)者.進(jìn)而，自然而然提出了土建類專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力人才的要求，現(xiàn)有應(yīng)用型本科院校必須主動(dòng)改變土建類專業(yè)人才模式，要更加注重強(qiáng)化工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，主動(dòng)迎接學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的挑戰(zhàn).

4 多元化的應(yīng)用型本科院校土木工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索

近年來(lái)，寧波工程學(xué)院土木工程專業(yè)根據(jù)教育行政管理部門的改革精神和市場(chǎng)的需求進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初步嘗試，并取得了一定的成果.本文以寧波工程學(xué)院土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，依托省級(jí)實(shí)踐教育基地開展了多元化探索與實(shí)踐，積極進(jìn)行土木工程專業(yè)在人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革.

4.1 系統(tǒng)全面的合作培養(yǎng)模式

土木工程專業(yè)與寧波市建設(shè)行業(yè)排頭兵的寧波市建設(shè)集團(tuán)股份有限公司建立合作共贏機(jī)制，共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新.

共同開發(fā)實(shí)踐課程體系和實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合企業(yè)課題，校內(nèi)教師和業(yè)界導(dǎo)師共同參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，逐步建成和完善雙方協(xié)作分工管理和評(píng)價(jià)的校外實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.在實(shí)踐內(nèi)容安排上，校內(nèi)教師與業(yè)界導(dǎo)師結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求與企業(yè)實(shí)際工程建設(shè)所處階段，共同討論制定實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，效果突出.在實(shí)踐教學(xué)管理上，校內(nèi)教師與業(yè)界導(dǎo)師共同管理，但分工明確，業(yè)界導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工地安全、考勤以及實(shí)踐過(guò)程中遇到的專業(yè)問(wèn)題解答，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐成果的總結(jié)、指導(dǎo)理論知識(shí)與實(shí)踐工作的順利結(jié)合.校企合作覆蓋人才培養(yǎng)全程，全面系統(tǒng)地完成校企聯(lián)合進(jìn)行工程應(yīng)用型人才培養(yǎng).

土木工程專業(yè)借助學(xué)校的“雙百工程”（百名博士/教授走進(jìn)企業(yè)），幫助企業(yè)解決科技難題，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際課題提升教師的工程能力，建成了多家深度合作的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，積累一批來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐的課程教學(xué)案例,提升校內(nèi)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平.土木工程專業(yè)多名教授、博士主動(dòng)積極與企業(yè)對(duì)接，舉行了多次研討會(huì)，開展了一系列的科技攻關(guān)項(xiàng)目合作，有效地解決了企業(yè)面臨的實(shí)際工程問(wèn)題，為企業(yè)的發(fā)展壯大提供了有力的智力支持.同時(shí)也培養(yǎng)了一批青年博士教師.

4.2 基于模塊的輪動(dòng)培養(yǎng)模式

在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立了輪動(dòng)的工程實(shí)踐模塊，在簽約的不同合作企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的工程實(shí)踐學(xué)習(xí).

人才培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了部門實(shí)踐教學(xué)模塊，借助企業(yè)平臺(tái)完成.

土木工程專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)后，以項(xiàng)目經(jīng)理助理的身份深入到建設(shè)工程領(lǐng)域公司及工程現(xiàn)場(chǎng)，輪崗見習(xí)各技術(shù)部門管理實(shí)務(wù)，模塊化的學(xué)習(xí)各種工程實(shí)踐知識(shí)，例如分為設(shè)計(jì)類、施工類、造價(jià)類、檢測(cè)監(jiān)理類等實(shí)踐模塊.不同模塊在不同企業(yè)或同一企業(yè)的不同部門完成，由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，參加企業(yè)和工程現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)和管理工作，學(xué)習(xí)土木工程技術(shù)和組織管理等方面的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能更好地理解實(shí)際工程和土木建筑企業(yè)的內(nèi)涵，極大的增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)工程實(shí)踐的能力.

4.3 基于企業(yè)需求的合作模式

2016年開始，學(xué)校土木工程專業(yè)全面推行企業(yè)工程師進(jìn)課堂合作授課制度.土木工程專業(yè)聘請(qǐng)若干名基地企業(yè)工程師到校授課，配合理論教學(xué)進(jìn)行工程案例講解，校內(nèi)教師進(jìn)行助課，加深學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力.通過(guò)企業(yè)工程師進(jìn)課堂制度，推動(dòng)了產(chǎn)教一體的教學(xué)活動(dòng)，豐富了校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)能力.校企合作授課項(xiàng)目在遵循課程教學(xué)的科學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，著重增加了工程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容.授課安排為校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工程實(shí)踐教學(xué).企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)工程實(shí)踐教學(xué)課堂，積極探索采用討論式、項(xiàng)目式、情景式教學(xué)方式，極大的吸引了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，把工程實(shí)踐問(wèn)題與課堂教學(xué)有機(jī)融合為一體.

針對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展人才需要，設(shè)置部分專業(yè)特色選修課程，例如建筑裝配化、BIM等，滿足部分企業(yè)所急需領(lǐng)域的人才，實(shí)現(xiàn)了基于企業(yè)需求的合作培養(yǎng)模式，提高了土木工程人才實(shí)踐能力.

4.4 工實(shí)交替的合作模式

實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)工程應(yīng)用技能、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié).我院土木工程專業(yè)在總結(jié)我院學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照專業(yè)工程能力需求精心設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，開始實(shí)行“知行合一、產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式.即利用大一到大三的三個(gè)暑假，實(shí)現(xiàn)工實(shí)交替，體現(xiàn)我?！爸泻弦弧比瞬排囵B(yǎng)理念.比如土木工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中涉及較多的材料、工藝、構(gòu)筑物、施工方法、設(shè)備原理構(gòu)造及運(yùn)行等，課本上僅有的圖形比較抽象，與實(shí)際工程有一定的差別，通過(guò)工學(xué)交替，學(xué)生能更深入地了解專業(yè)知識(shí)，近距離觀察設(shè)備、構(gòu)筑物等形象和運(yùn)行過(guò)程，更有利于學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中對(duì)課本知識(shí)的理解.在大四的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，吸收企業(yè)工程師參與校企協(xié)同教育的人才培養(yǎng).同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，參與教師科研項(xiàng)目，拓展畢業(yè)論文的選題方向，滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化.

讓學(xué)生在企業(yè)工作來(lái)替代實(shí)踐教育.安排學(xué)生利用假期與學(xué)期交替，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)期為軸交替進(jìn)行，學(xué)生能在實(shí)習(xí)中了解工作，在實(shí)習(xí)后更有針對(duì)性地學(xué)習(xí).有效的實(shí)現(xiàn)了土建類專業(yè)人才的工程應(yīng)用能力培養(yǎng).

5 結(jié)語(yǔ)

土建類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐工程能力培養(yǎng)是人才市場(chǎng)倒逼高等教育改革的行為，應(yīng)用型本科院校土木工程以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“工程型”人才為目標(biāo)，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的革新，積極改革和實(shí)踐土建類人才工程實(shí)踐能力的培養(yǎng).這既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)及土建行業(yè)自身發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的需要，符合應(yīng)用型本科院校土木工程人才培養(yǎng)的定位.

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G842

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1673-260X（2017）05-0157-03

2017-01-11

2015年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2015447)；2015年浙江省教科規(guī)劃高校研究課題(2015SCG110)