我國高職院校ESP教學(xué)存在的問題與應(yīng)對(duì)策略探討

張曉麗，張劍波

(1.河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050091；2. 河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050067)

我國高職院校ESP教學(xué)存在的問題與應(yīng)對(duì)策略探討

張曉麗，張劍波

(1.河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050091；2. 河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050067)

從ESP的概念及發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，重點(diǎn)剖析了高職院校ESP教學(xué)存在的問題，并從ESP需求分析、教師角色定位等理論提出了應(yīng)對(duì)策略：明確ESP的課程定位、提高ESP課程地位；根據(jù)“需求分析”確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；加強(qiáng)高職院校ESP師資力量；加強(qiáng)ESP教材建設(shè)。

ESP；需求分析；應(yīng)對(duì)策略

ESP是English for Specific Purposes 的縮寫，即“特殊用途英語”或泛稱為“專業(yè)英語”，如財(cái)經(jīng)英語、商務(wù)英語、科技英語等。ESP的學(xué)習(xí)者有正從事各種專業(yè)的專門人才，如工程師、醫(yī)師、企業(yè)家，也有在崗或正在接受培訓(xùn)的各類人員，如從事商業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)、航空航海等行業(yè)的各級(jí)各類人員，還包括在校學(xué)生：非英語專業(yè)學(xué)生、英語專業(yè)學(xué)生。在全球化背景下，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展，通用英語（EGP，English for General Purposes）已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，全球英語非母語國家的英語教學(xué)已經(jīng)向?qū)ｉT用途英語即ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。

從20世紀(jì)60年代起，對(duì)于ESP較為完整的體系研究已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家展開，它成為了英語教育教學(xué)中發(fā)展最快最為突出的領(lǐng)域之一。越來越多的大學(xué)還頒授ESP碩士學(xué)位，如英國的伯明翰大學(xué)和阿斯頓大學(xué)。在ESP領(lǐng)域，有專門的期刊，如國際期刊English for Specific Purpose；成立于1967年的國際英語外語教師協(xié)會(huì)（IATEFL）中有專門討論ESP的興趣組ESP SIG。而在許多歐洲和亞洲發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，英語也已成為基本的工作語言和技術(shù)語言。在日本，1996年成立了專門的ESP研究機(jī)構(gòu)JECETESPSIG和JALTN-ESP，并定期舉行學(xué)術(shù)研討會(huì)。1998年在會(huì)津大學(xué)首次召開了ESP會(huì)議。在日本，英語是其最基本的技術(shù)語言，跨國公司的產(chǎn)品說明書及技術(shù)文獻(xiàn)都是用英語寫出，大部分員工能夠說英語、閱讀與工作相關(guān)的英語資料并用英語寫作與工作相關(guān)的文字材料。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于ESP的關(guān)注較晚，在1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中首次引入了ESP教學(xué)的內(nèi)容，提出大學(xué)英語教學(xué)分成基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段。2000年制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出了培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才，提出了課程教學(xué)改革方案，將英語專業(yè)的課程分為三大類：英語語言基礎(chǔ)課程、語言文學(xué)類課程和相關(guān)專業(yè)的課程。其相關(guān)專業(yè)課程就是非語言文學(xué)類的實(shí)用課程，即專門用途英語課程。但是我國目前的專門用途英語的研究不容樂觀。

一、高職院校ESP教學(xué)存在的問題

高職院校定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)管理、技藝型人才”，因此高職的英語教學(xué)不應(yīng)該等同于普通高等學(xué)校中的英語教學(xué)，英語教學(xué)不能限于“學(xué)科型”“知識(shí)型”，而是要符合高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生奠定良好英語基礎(chǔ)的同時(shí)，幫助他們掌握專門用途英語的特殊語體和技能知識(shí)，使其能夠以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)科交流及職業(yè)范圍內(nèi)語言的運(yùn)用。

2000年教育部高等教育司頒布/試行的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出：“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。同時(shí)指出，高職教育培養(yǎng)的是“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)實(shí)際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”[1]。

ESP的性質(zhì)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)恰恰體現(xiàn)出了高職英語的教學(xué)目標(biāo)，但是一些高職院校的ESP教學(xué)實(shí)踐不同程度地存在以下幾個(gè)方面的問題。

(一)重視程度不夠，課程設(shè)置較隨意

一些院校在英語課程設(shè)置上更加重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，有的院校基礎(chǔ)英語教學(xué)長達(dá)兩個(gè)學(xué)年，而ESP只是三年級(jí)開設(shè)半學(xué)年，甚至不開設(shè)?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》中明確提出“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用”[1]。但很多院校沒有嚴(yán)格按照要求安排ESP的教學(xué)活動(dòng)。有的院校即使安排了ESP課程，但隨意性較強(qiáng)，教學(xué)管理較為混亂，體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定存在不確定性，專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)如教學(xué)研討教學(xué)觀摩教學(xué)評(píng)估等很少或從未組織，大部分院校急需建立起科學(xué)規(guī)范的專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

(二)ESP師資力量薄弱，ESP教師培養(yǎng)力度不夠

在我國高職院校，從事ESP教學(xué)的教師，大多是從事普通英語教學(xué)、英語專業(yè)出身的教師。這類教師具備良好的英語語言能力，但是對(duì)ESP課程涉及的專業(yè)知識(shí)很少涉獵，缺乏足夠的了解。同時(shí)，由于我國ESP發(fā)展的落后性，很少有專門針對(duì)ESP教學(xué)的師資培訓(xùn)，大多數(shù)教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致ESP教學(xué)存在較大隨意性。我國ESP研究的落后及師資培養(yǎng)的落后，直接導(dǎo)致課堂上教師的教學(xué)方法落后，不論是“計(jì)算機(jī)英語”“財(cái)經(jīng)英語”“法律英語”，大多數(shù)教師采用的是語法講解加翻譯練習(xí)，即以講解文章為主，分析其中的語法現(xiàn)象，再讓學(xué)生進(jìn)行課文翻譯的教學(xué)方法，在這一過程中，教師的課堂語言多以漢語為主，并主導(dǎo)著整個(gè)課堂，學(xué)生的需求往往被忽略，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的角色也沒有體現(xiàn)出來。

(三)ESP教材的編寫及使用隨意性較強(qiáng)

由于高職ESP課程沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)基本要求作為指導(dǎo)，已出版的ESP各類教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，很多教材就是取材于專業(yè)文獻(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不明確、體裁和來源較混亂、缺乏相關(guān)教輔材料，即使有相關(guān)課后練習(xí)，也多以語法和翻譯練習(xí)為主。而在教材的選擇上，基本上是教師說了算，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，而缺乏相關(guān)專業(yè)背景的英語教師在選擇教材時(shí)也沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)作參考，難易程度很大程度上取決于教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解，例如，有時(shí)教師認(rèn)為難以理解的專業(yè)內(nèi)容在學(xué)生看來已經(jīng)屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在這種情況下，出版機(jī)構(gòu)為了爭取最大的潛在市場，出版的教材往往針對(duì)“超大學(xué)科領(lǐng)域”，如“科技英語”“工程英語”“金融英語”等。而學(xué)習(xí)者往往屬于更為專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域，因此市面上很難見到“物理英語”“化學(xué)英語”“數(shù)學(xué)英語”這類ESP教材。國際市場上ESP教材開發(fā)較為超前，如日本ALC 出版社出版的ESP系列《通往國際科學(xué)家之門》[2]就是針對(duì)具體學(xué)科的，如能源工程、生物科技、機(jī)器人和生命科學(xué)。

ESP教材的另一個(gè)問題是市場上的ESP教材多針對(duì)有一定英語能力的學(xué)習(xí)者。一些高職院校的低年級(jí)學(xué)生英語的普通能力都非常薄弱，而ESP教材的內(nèi)容多是涉及一個(gè)專業(yè)主題的閱讀文章，這樣對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教材的難易度并不適合。

二、針對(duì)高職ESP教學(xué)問題可以采取的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手推動(dòng)高職英語教改重心向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移。

(一)明確ESP的課程定位、提高ESP課程地位

我國EGP（English for General Purposes 通用英語）教學(xué)從小學(xué)到中學(xué)長達(dá)十幾年，高校的英語教學(xué)應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語教學(xué)到專業(yè)英語教學(xué)的過渡，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是與學(xué)生未來工作相關(guān)的英語應(yīng)用能力，因此高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該以ESP教學(xué)為中心。這就需要教育部門和教學(xué)管理部門及教師的共同努力。教育部門可以在教學(xué)與研究方面推動(dòng)我國ESP教學(xué)的改革與發(fā)展，如建立ESP研究機(jī)構(gòu)、制定出教師可以依照的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與大綱、制定ESP教學(xué)評(píng)估及考試制度等。

(二)根據(jù)“需求分析”確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

作為教師，應(yīng)該認(rèn)真研究ESP課程的需求分析法，它是ESP課程的核心，是ESP課程成敗的關(guān)鍵。 盡管對(duì)于“需求分析”學(xué)術(shù)界有不同的見解，但是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者的需求應(yīng)該從兩方面分析：一是分析“目標(biāo)需求”，即學(xué)習(xí)者“想”用語言做什么，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)以及目前語言使用情況；二是分析“過程需求”，即分析學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語言“需要”做什么，應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法。兩種需求分析都很重要，但是ESP課程應(yīng)該更多關(guān)注以過程為導(dǎo)向的需求分析，從而使學(xué)習(xí)過程與未來工作場景緊密結(jié)合起來。在需求分析過程中，研究者還建議關(guān)注以下幾個(gè)方面：水平測試（測試學(xué)習(xí)者普通英語水平及在工作場景中的能力），水平測試有助于決定ESP課程的初始水平及難易程度；語言學(xué)需求分析（分析語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語言功能、語言正式程度），在英語教學(xué)中，聽說讀寫四個(gè)語言技巧都有同等重要的地位，然而在ESP中，需求分析決定了哪個(gè)語言技巧是學(xué)生最需要的，課程的設(shè)計(jì)也是根據(jù)需求分析做出調(diào)整；學(xué)習(xí)需求分析（分析學(xué)習(xí)者對(duì)待不同教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的態(tài)度）；學(xué)習(xí)者觀念分析（分析學(xué)習(xí)者作為公司一員對(duì)于自己和他人的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于公司文化和發(fā)展的認(rèn)識(shí)）。Dudley-Evans and St. John[3]提出了ESP課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)用的設(shè)計(jì)步驟供ESP教師和課程設(shè)計(jì)者參考。他們列出了在課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該考慮的問題： 課時(shí)安排的多少及跨度；學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)評(píng)估；課程應(yīng)對(duì)的需求是即時(shí)的還是延遲的；教師的角色；課程的焦點(diǎn)是集中的還是廣泛的；課程是學(xué)習(xí)者預(yù)先學(xué)習(xí)還是與工作并行；教材是有共同核心還是特定于學(xué)習(xí)者的工作；參加課程的學(xué)習(xí)者有無差別；課程設(shè)計(jì)是在同學(xué)習(xí)者及工作單位協(xié)商后由教師設(shè)計(jì)還是只同學(xué)習(xí)者協(xié)商進(jìn)行。總的來說，教師既要分析學(xué)習(xí)者的需求，也要分析用人單位對(duì)人才的需求。有了較為全面準(zhǔn)確的需求分析，才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、有根據(jù)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)加強(qiáng)高職院校ESP師資力量

ESP教師只具有較高的英語水平是不夠的，他還應(yīng)該具有較為全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力；ESP教師不能只懂得語言教學(xué)，還必須能夠進(jìn)行ESP課程的需求分析、大綱設(shè)計(jì)與教材編寫等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鑒于國內(nèi)ESP教師只懂英語不懂專業(yè)的普遍問題，加強(qiáng)ESP師資力量建設(shè)迫在眉睫。首先，要切實(shí)抓好ESP教學(xué)領(lǐng)域的雙師隊(duì)伍建設(shè)。外語教師可以去高校進(jìn)行專業(yè)課的再進(jìn)修，也可以下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，專業(yè)教師也可以進(jìn)修英語。此外，不論外語教師或是專業(yè)教師，必須到國內(nèi)外進(jìn)行ESP教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)ESP理論及ESP專業(yè)知識(shí)。只有建立起一支專業(yè)、穩(wěn)定的ESP教師隊(duì)伍，才能有助于從根本上解決高職院校ESP教學(xué)面臨的諸多問題。Dudley Evans[4]提出ESP教師的五個(gè)角色：教師、合作者 、課程設(shè)計(jì)者與材料提供者 、研究者、評(píng)價(jià)者。 作為ESP教師第一個(gè)角色等同于通用英語（General English）教師。作為合作者，ESP教師必須與各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員緊密合作，才能滿足ESP學(xué)習(xí)者的特別需求，才能采用符合目標(biāo)領(lǐng)域的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。在ESP教材方面，學(xué)術(shù)界對(duì)于教材做到何種程度的“專門”仍存在爭議。如Hutchinson[5]等人認(rèn)為材料應(yīng)覆蓋較多領(lǐng)域，因?yàn)檎Z法結(jié)構(gòu)、語言功能及篇章結(jié)構(gòu)等語言問題都是相同的，而一些學(xué)者認(rèn)為不同學(xué)科領(lǐng)域的語言存在明顯差異，如工程領(lǐng)域的寫作就有其獨(dú)有的特點(diǎn)。而市面上很多ESP教材都有繁允重復(fù)的問題，因此ESP教師的研究能力尤為重要，好的ESP教師應(yīng)該可以參與編寫最適合課堂的教學(xué)材料。ESP教師還應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)者，能夠?qū)SP教學(xué)效果做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。

(四)加強(qiáng)ESP教材建設(shè)

目前，出版的ESP教材質(zhì)量參差不齊，高職院校ESP教材的開發(fā)和使用也都存在混亂的現(xiàn)象。ESP教材的開發(fā)首先要以需求分析為核心，以目標(biāo)崗位為出發(fā)點(diǎn)，增加培養(yǎng)學(xué)生交際能力的任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容。教材的開發(fā)和編寫應(yīng)該貼合真實(shí)語境，增加大量實(shí)例。教材的開發(fā)和編寫過程應(yīng)該是有英語教師、專業(yè)教師、目標(biāo)工作崗位人員以及學(xué)生共同參與的過程，這樣才能編寫出適合學(xué)生、適合ESP教學(xué)特點(diǎn)、適合社會(huì)需求的教材。例如，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者，ESP教材的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，對(duì)于大一大二的初學(xué)者，內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)以下英語能力：聽專業(yè)課程、做筆記、提供論點(diǎn)論據(jù)、使用圖片表格展示抽象概念等；針對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)者，教材應(yīng)更多關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的具體英語能力，如科學(xué)工程領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)材料閱讀、寫作與展示的能力。而英語教師與專業(yè)教師共同開發(fā)教材的一個(gè)很好案例就是牛津大學(xué)出版社出版的《像化學(xué)家一樣寫作》（Write like a Chemist）[6]，這本書采用閱讀-分析-寫作方法為化學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹了學(xué)術(shù)論文、會(huì)議摘要、科學(xué)海報(bào)和研究課題的英語寫作技巧。同時(shí)，ESP教材的開發(fā)不能僅僅局限于課本的編寫，應(yīng)該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用多樣化手段，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的互動(dòng)交流與及時(shí)的教學(xué)評(píng)估與反饋。

三、結(jié)束語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求我們的高職院校培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)又有較高專業(yè)英語水平的高層次人才，因此ESP教學(xué)改革十分重要與緊迫。如果專家學(xué)者、管理部門、教師學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)并努力改善ESP教學(xué)中存在的問題，那么定能夠提高ESP教學(xué)成果、提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而推動(dòng)我國高職院校ESP教學(xué)朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000 .

[2]Hitomi, K.Gateway to the World of International Scientists Series(In Japanese) [M ]. Tokyo, Japan: ALC Press，2010.

[3]Dudley-Evans, T. & St. John, M.J.Developments in ESP:A multidisciplinary approach[M ]. Cambridge: Cambridge University Press,1998:145.

[4]Dudley-Evans, T.Developments in English for Specific Purposes: A multi-disciplinary approach[M ]. Cambridge University Press, 1998.

[5]Hutchinson, T. & Waters, A.English for Specific Purposes:A learner-centered approach[M ].Cambridge University Press, 1987: 165.

[6]Jones, J. K.Write like a Chemist[M ]. New York: Oxford University Press,2008.

［編校：楊英偉］

A Study on the Problems and Solutions in College ESP Teaching

ZHANG Xiao-li, ZHANG Jian-bo
(1.Hebei Vocational College of Labor Relations, Shijiazhuang Hebei050091 2.Hebei Vocational College of Law and Politics, Shijiazhuang Hebei050067)

Reviewing the conception and development of ESP, the paper examines the problems in college ESP teaching. From the perspectives of need analysis and roles of ESP teachers, solutions are put forward: a clear position of ESP courses in college English teaching; an improved status of ESP courses; teaching targets and designs based on need analysis; strengthened teaching faculties; and improved construction of teaching materials and resources.

ESP; need analysis; solutions

H319.3

A

1671-9654(2017)03-0059-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.016

2017-06-13

張曉麗（1985- ），女，河北石家莊人，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)與改革。張劍波（1966- ），男，河北石家莊人，副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。