如何培養(yǎng)學生作文自評自改的能力

魏 峰

西鄉(xiāng)縣茶鎮(zhèn)木竹壩小學 陜西漢中 723504

如何培養(yǎng)學生作文自評自改的能力

魏 峰

西鄉(xiāng)縣茶鎮(zhèn)木竹壩小學 陜西漢中 723504

文章是改出來，不是寫出來的。在作文教學中，包括“寫”和“改”兩部分。傳統(tǒng)的作文教學，只重視了指導學生的“寫”，卻忽視了學生自改作文能力的培養(yǎng)。教學實踐證實，強化對學生作文自評自改能力的培養(yǎng)，有助于引導學生審評自己的作文，使其懂得進一步完善自己的習作，使學生可以準確地表情達意，使學生可以真正提高自身的作文能力。因此，教師要注重對學生進行評改作文的指導，培養(yǎng)學生評改作文的良好習慣，培養(yǎng)和提高學生作文自評自改的能力。本文結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學生作文自評自改能力進行探究。

培養(yǎng)；學生；作文；自評；自改；能力

好文章是改出來的。我國自古以來就有“文不厭改”之說。人們寫文章，都要進行修改。長時間來，我們的作文教學都在不斷地重復著這樣的三部曲：教師出題——學生寫作——教師批閱。教師怕學生改不好，總是精批細改，面面俱到，既有總批，結(jié)果是老師辛苦萬分，感慨萬分，也心酸萬分。雖然老師批改字跡工整，符號正確，批語也具體中肯，但學生面對改得體無完膚的習作，他們只在乎老師批寫的分數(shù)，往往是只看一眼分數(shù)就將習作本塞進書包。提倡學生自改作文，能調(diào)動學生作文的積極性，使學生從教學的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?。培養(yǎng)學生自改作文的能力是作文教學的重要任務。那么，如何去培養(yǎng)學生修改作文的能力呢？結(jié)合我的教學實踐，提出以下幾點設想：

一、樹立學生自改作文的責任心

是否自覺、認真地修改文章，跟人們的責任心強不強緊緊相關(guān)。只有樹立起強烈的責任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復的修改中提高質(zhì)量。因此，教師要用古今中外著名作家的寫作實踐事例，講述修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。

二、教師示范批改，學生學會運用修改符號修改

這種方法是指將作文寫在大紙上、黑板上或?qū)懺谕队澳z片上投影放大，讓學生看清楚，教師用紅筆批改示范。在示范過程中，教師運用學習的規(guī)范的修改符號，刪、改、添、換、調(diào)，進行修改示范。讓學生看懂整個修改過程，看懂每修改符號的意思，學會使用這些修改符號，使他們在今后自己修改或互相修改的過程中，熟練運用。與此同時，可輔以適當?shù)恼n堂討論，讓學生發(fā)表自己的意見，達到信息的多方位流動。教師在示范批改時，要注意多鼓勵，多贊賞。通過閱讀批改，分享好的語句和段落，增強學生的寫作欲望，鼓勵學生學會用修改符號修改作文的積極性。

三、擬定修改目標

互改作文既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用，又有利于有效地提高學生修改作文的能力，這種方式需要教師的及時指點，把合理組成的小組（一般按照作為水平高中低合理分配），由組長反饋的問題教師及時解答。在相互交流的過程中，選出精彩的內(nèi)容，找出存在的不足，擬定修改目標，如：（1）格式是否正確；（2）錯別字有幾個；（3）有幾個病句；（4）文章的中心是否鮮明；（5）所選材料是否真實等；（6）你想對她（或他）說些什么？

四、學生自評自改，學習修改步驟

首先，通讀兩遍作文，看內(nèi)容是否具體，感情表達是否真實，語句是否通順，是否有一定條理。

然后，對字、詞、句，及標點逐以推敲予以修改。最后看所有表達是否符合主題思想。對于小學生來說，文章的中心主題內(nèi)容的理解還不能達到較高的標準。因此，自改作文是一個需要長期堅持不懈，才能有所見著的方式。

五、學習教師進行眉批、總批的方法，注重評價的鼓勵性、尊重性和贊賞性

寫出一兩條小批語即為眉批。當然，年級的不同，修改的要求也不同，但在修改時一定強調(diào)找出同學作文兩個以上的優(yōu)點，并提出一個好的建議寫在同學的作文本上，這就成了總批，再寫上自己的名字和日期，還可以畫或貼一個成功的標志，予以鼓勵對方。這種方法由于學生掌握的文學基底較淺，藝術(shù)評價詞語運用不是很到位，這時教師應及時予以點撥，和學生共同“推敲”評價詞語的選擇。

總之，作為教師，要注重培養(yǎng)學生的讀者意識，從指導學生評價、修改作文抓起，培養(yǎng)和提高學生作文自評自改能力，激發(fā)學生可持續(xù)的寫作興趣，提高學生的寫作能力，使學生從寫作過程中感受更多的愉悅和成功價值感。當然，作文的指導、批改、評價方法是多元的，它們之間并不是截然分開、固定不變的。只有掌握多元的方式，靈活運用，更好地讓學生積累、感悟、反思和運用，才能讓學生寫出更精彩的文章，描繪出更燦爛的一筆。

[1]黃耀青.自評自改提高寫作水平——談學生自評自改作文能力的培養(yǎng)[J].試題與研究:教學論壇,2013(29):85-85.

[2]徐霞.談對學生自評自改作文的指導[J].語文天地:初中版,2014(9):67-68.

[3]胡克光.如何提高小學生習作中自評自改的能力[J].學園:教育科研,2011(15):132-132.

[4]張芳.授之以“魚”不如授之以“漁”——淺談學生作文自評能力的培養(yǎng)[J].課程研究:作文教學,2011(4):41-43.