構(gòu)建家校一體的大學(xué)生心理健康體系

薛楓

（安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100）

構(gòu)建家校一體的大學(xué)生心理健康體系

薛楓

（安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100）

近些年，由大學(xué)生心理健康問(wèn)題引發(fā)的事件時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生心理健康問(wèn)題也受到社會(huì)廣泛關(guān)注.越來(lái)越多的研究表明，家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有著深遠(yuǎn)影響.因此，高校心理健康教育不能脫離學(xué)生的家庭因素單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)采取一定策略與家庭形成合力，保障大學(xué)生心理健康.本文主分析了高校心理健康體系中家庭作用缺失的原因以及構(gòu)建家校一體的大學(xué)生心理健康教育體系的必要性，主要探討了構(gòu)建家校一體的大學(xué)生心理健康體系的具體實(shí)施途徑.

大學(xué)生；心理健康；家庭因素；影響

近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注，各大高校都建立健全了完備的心理健康四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，即學(xué)?！獙W(xué)院——班級(jí)——宿舍這四級(jí)，發(fā)揮了準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理健康狀況并及時(shí)干預(yù)的作用，但學(xué)生的心理問(wèn)題大多受到原生家庭的影響.很多學(xué)者都指出，家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式等都關(guān)系到學(xué)生的心理健康水平.學(xué)校的干預(yù)不能取代家庭的教育、感化、支持作用.目前許多高校承擔(dān)了幾乎全部的學(xué)生心理健康教育、疏導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)的職能，而忽視了家庭的影響，沒(méi)有充分發(fā)揮家庭在學(xué)生心理健康發(fā)展中的重要作用.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，有些家長(zhǎng)不能及時(shí)有效地配合學(xué)校心理工作，將責(zé)任完全歸咎于學(xué)校，甚至對(duì)學(xué)校的工作出現(xiàn)誤解.因此，構(gòu)建學(xué)?！彝ヒ惑w的大學(xué)生心理健康體系勢(shì)在必行.

1 家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

任何心理問(wèn)題的產(chǎn)生其本質(zhì)上都是個(gè)體的不良心理素質(zhì)遇到具體問(wèn)題后的癥狀呈現(xiàn)，即個(gè)體在過(guò)往的生活經(jīng)歷中沒(méi)有獲得足夠的心理能力來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的困難挫折而產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng).而這種心理能力的獲得與個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程是密切相關(guān)的.因此，家庭環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平影響作用相當(dāng)大，尤其早期家庭環(huán)境的影響，甚至起著決定性的作用.國(guó)內(nèi)外的眾多研究表明，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題都來(lái)源于他們的原生家庭.在民主、平穩(wěn)、和諧的家庭環(huán)境下，孩子能夠得到充分的安感和歸屬感，有穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，能夠愉快地接納自我，有面對(duì)挫折的勇氣，表現(xiàn)在性格上往往更加開(kāi)朗、有自信，情緒穩(wěn)定，人際關(guān)系良好；而殘缺的家庭結(jié)構(gòu)、童年時(shí)的創(chuàng)傷經(jīng)歷、粗暴或溺愛(ài)的家庭教養(yǎng)方式、不良的家庭氛圍等往往會(huì)使孩子缺乏安全感、歸屬感和認(rèn)同感，對(duì)他們的心理健康有著負(fù)面的影響，體現(xiàn)在孩子面對(duì)挫折的態(tài)度、人際關(guān)系的和諧、人格的完整等各個(gè)方面.盧勤（2010）在《家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響》中明確指出：“家庭因素可以有效地預(yù)警學(xué)生的心理健康水平”.因此，在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到家庭因素的作用和影響，爭(zhēng)取學(xué)生家庭的理解、支持與配合，與學(xué)校形成正性合力作用.

2 高校心理健康體系中家庭作用缺失的原因

一是家長(zhǎng)的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，很多家長(zhǎng)把孩子考上大學(xué)作為教育的終點(diǎn)，認(rèn)為孩子上了大學(xué)家庭教育的任務(wù)就結(jié)束了，對(duì)孩子在大學(xué)階段的心理成長(zhǎng)存在漠視或放任的情況，對(duì)孩子更多的是經(jīng)濟(jì)支持而不是心理幫助.而恰恰是在大學(xué)階段，很多孩子第一次離開(kāi)家庭，離開(kāi)了父母的督導(dǎo)和陪伴，離開(kāi)熟悉的成長(zhǎng)環(huán)境，需要在一個(gè)陌生的環(huán)境中快速適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、人際等各方面的轉(zhuǎn)變.他們進(jìn)入心理發(fā)育的一個(gè)快速成長(zhǎng)期，需要更多地關(guān)注與支持.二是由于空間距離等原因，家長(zhǎng)很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在大學(xué)里的心理變化，而很多學(xué)生上了大學(xué)后自我成人的意識(shí)更加強(qiáng)烈，不愿事事請(qǐng)教家長(zhǎng)，更愿意憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)解決.更有甚者，學(xué)生上大學(xué)就是為了脫離家庭的掌控，享受自由.三是家長(zhǎng)的依賴意識(shí)較強(qiáng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為心理教育是學(xué)校的事，孩子步入大學(xué)后就是高校的責(zé)任，從而忽視了心理健康體系中最重要的社會(huì)支持來(lái)源——家庭的作用.四是大部分家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)方面的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)校合作水平低.大學(xué)生很多心理問(wèn)題的產(chǎn)生都有早年家庭影響的因素，有些家長(zhǎng)能意識(shí)到家庭教育的重要，但面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題卻不知如何進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，把心理疏導(dǎo)等同于說(shuō)教；有些家長(zhǎng)信奉棍棒底下出孝子，根本不與孩子交流，因此，學(xué)校與家庭需要共同協(xié)作，開(kāi)展心理健康教育.

3 構(gòu)建家校一體的大學(xué)生心理健康教育體系的必要性

學(xué)校與家庭雖然在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的角色不同，承擔(dān)的責(zé)任不同，但都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，學(xué)校與家庭的教育有著廣泛統(tǒng)一性，為構(gòu)建家校一體的大學(xué)生心理健康教育體系奠定了基礎(chǔ).

3.1 高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作中的優(yōu)劣勢(shì)

高校有專業(yè)的心理咨詢師，具有較高的專業(yè)水平和較為豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠給予學(xué)生較為專業(yè)的幫助，但與日益增長(zhǎng)的在校大學(xué)生人數(shù)相比，仍顯得力量薄弱.各高校也都配備了兼職的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍，但兼職心理健康教師大多是由輔導(dǎo)員、班主任擔(dān)任.由于輔導(dǎo)員、班主任有著學(xué)生工作管理者和心理咨詢師的雙重身份，很多學(xué)生都在乎輔導(dǎo)員、班主任對(duì)自己的看法，害怕在輔導(dǎo)員、班主任心中留下不好的印象，影響自己以后的切身利益，因而在咨詢過(guò)程中，他們往往選擇掩飾、隱瞞自己最真實(shí)、最隱秘的想法，甚至有時(shí)會(huì)有阻抗，影響了咨詢的效果，也容易讓輔導(dǎo)員、班主任錯(cuò)誤判斷學(xué)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重程度.但另一方面，輔導(dǎo)員、班主任是學(xué)生工作的一線人員，與學(xué)生的接觸廣泛而頻繁，由他們開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，能夠及時(shí)掌握學(xué)生思想、心理動(dòng)向，在學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的第一時(shí)間進(jìn)行干預(yù).

3.2 家長(zhǎng)在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作中的優(yōu)劣勢(shì)

家長(zhǎng)是孩子心理健康的啟蒙老師，家庭是心理健康教育的第一課堂.孩子對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)自我的認(rèn)知，都是從家庭開(kāi)始的.父母的教養(yǎng)態(tài)度、家長(zhǎng)待人接物的方式與態(tài)度，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的心理氛圍都會(huì)在不知不覺(jué)中影響孩子的心理健康.家庭心理健康教育有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是其他教育無(wú)可替代的.首先，孩子與家庭的依戀關(guān)系是任何其他社會(huì)支持都無(wú)法取代的，孩子對(duì)于父母本能的親切與依賴能夠強(qiáng)化家庭心理健康教育的實(shí)效性和權(quán)威性.當(dāng)然，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育沒(méi)有遵循心理健康教育的規(guī)律，也會(huì)起到反效果，讓孩子覺(jué)得更受傷害.其次，家庭心理健康教育并不局限于心理咨詢場(chǎng)所，可以將它滲透在家長(zhǎng)與孩子的日常生活交流中，滲透在旅游等親子時(shí)光中，潛移默化地引導(dǎo)和感染孩子.再次，父母是陪伴孩子成長(zhǎng)的人，也是對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程、背景最了解的人，在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，父母有時(shí)能夠幫助心理咨詢師發(fā)現(xiàn)深層次的原因，同時(shí)，父母堅(jiān)定的支持與陪伴也是對(duì)孩子最好的幫助.但是，往往父母雖有意愿幫助孩子，卻缺乏心理健康方面的理論指導(dǎo)和實(shí)操技能，這就需要學(xué)校適時(shí)提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和建議.只有學(xué)校和家庭形成心理健康教育的合力，才能更有效地做好學(xué)生心理健康教育工作.

4 構(gòu)建家校一體的大學(xué)生心理健康體系的實(shí)施途徑

4.1 加強(qiáng)宣傳教育，形成家校雙方教育共識(shí)

我國(guó)的心理健康教育起步較晚，尤其是在很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多家長(zhǎng)本身就不了解心理健康，更談不上具備良好的心理健康意識(shí)和心理健康教育理念，甚至對(duì)心理問(wèn)題談虎色變，將心理問(wèn)題等同于精神障礙或者變態(tài)人格，往往忽視了孩子早期表現(xiàn)出來(lái)的心理“亞健康”狀態(tài)，并常常以為心理健康和心理問(wèn)題是靜態(tài)的，心理健康的人永遠(yuǎn)不會(huì)有心理問(wèn)題，有心理問(wèn)題的人也永遠(yuǎn)不會(huì)心理健康.因此，當(dāng)學(xué)校和家長(zhǎng)溝通學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題時(shí)，往往得不到理解與配合，并將責(zé)任完全歸咎于學(xué)校.要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)心理健康方面的宣傳教育，促使家長(zhǎng)改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性和必要性，走出心理健康的誤區(qū)，理解學(xué)生的心理健康不能單單依靠學(xué)校教育引導(dǎo)，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理發(fā)揮著或積極或消極的影響，幫助他們認(rèn)清自己在子女心理健康成長(zhǎng)方面的重要作用，強(qiáng)化家庭心理健康教育責(zé)任意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)開(kāi)展家校雙向合作教育的熱情.只有學(xué)校和家庭統(tǒng)一觀念，共同參與到學(xué)生心理健康教育工作中來(lái)，才有可能保障學(xué)生的健康成長(zhǎng).

4.2 建立暢達(dá)的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家校雙方良性互動(dòng)

目前，高校和學(xué)生家庭的溝通因空間距離、時(shí)間以及傳統(tǒng)觀念等原因比較欠缺，高校與家長(zhǎng)相互主動(dòng)聯(lián)系的情況比較少，往往是學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題或需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)時(shí)，學(xué)校才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)由于空間距離原因和孩子交流不足或家長(zhǎng)本身不具備相應(yīng)的心理健康意識(shí)，對(duì)于孩子前期的心理變化沒(méi)有及時(shí)掌握，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)或是不能接受，或是歸咎于學(xué)校，或是不愿全力配合甚至諱疾忌醫(yī).因此，高校應(yīng)積極建立暢達(dá)的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的良性互動(dòng).首先要在新生報(bào)到時(shí)準(zhǔn)確獲取學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、家庭詳細(xì)住址、QQ、微信等信息，建立學(xué)生的家庭信息檔案.其次要利用新生報(bào)到的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)印發(fā)心理健康宣傳刊物，召開(kāi)新生家庭教育座談會(huì)等形式，向家長(zhǎng)傳達(dá)心理健康教育的理念，使家長(zhǎng)了解到心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有不穩(wěn)定性，大學(xué)階段正是學(xué)生心理急劇發(fā)展的高峰期，可能會(huì)遇到各種心理問(wèn)題，需要家庭與學(xué)校及時(shí)溝通，共同配合，幫助學(xué)生順利度過(guò).最后，要充分運(yùn)用社交軟件及數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)媒體工具，通過(guò)建立QQ群、微信群、家校論壇等形式，家長(zhǎng)與學(xué)?？梢约皶r(shí)交流學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)，溝通教育方法，反饋實(shí)施效果，調(diào)整干預(yù)策略.對(duì)于網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)或父母不會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)媒體工具的，可以定期通過(guò)書(shū)信、電話、短信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以形成家校心理健康教育工作合力.

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B844.2

A

1673-260X（2017）11-0147-02

2017-08-07

安徽省名師工作室項(xiàng)目：大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作室(Szzgjh1-2-2017-17)