參與式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

潘娜娜

（安徽新華學(xué)院通識(shí)教育部，安徽合肥230008）

參與式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

潘娜娜

（安徽新華學(xué)院通識(shí)教育部，安徽合肥230008）

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程是部分應(yīng)用型本科院校和高職院校經(jīng)管類及?？祁惛叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐形成.文章主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的一些問題，提出一些改進(jìn)性的意見，作者認(rèn)為在改變教學(xué)方式的同時(shí)要對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的不足之處提出一些建議，并給出一些適合的考核評(píng)價(jià)方式.

參與式教學(xué)；考核方式；經(jīng)濟(jì)應(yīng)用課程；評(píng)價(jià)體系

1 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用課程的教學(xué)目的

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程是結(jié)合高職學(xué)院經(jīng)管類及文科類的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐編寫而成的.作為一門公共基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程既具備了高等數(shù)學(xué)課程的理論性和應(yīng)用性，又缺少了高等數(shù)學(xué)課程的高度抽象性.因此，它能夠遵循專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)并迎合社會(huì)需求，重視數(shù)學(xué)思維方式方法的介紹；著重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果而且它能夠和專業(yè)相容，把復(fù)雜的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的問題中，融入數(shù)學(xué)建模的思想，讓數(shù)學(xué)模型起到工具性作用.針對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的對(duì)象的基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高這一特點(diǎn)，如果仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，不僅不能提升課程的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)讓學(xué)生逃避學(xué)習(xí).我們的課程目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維解決一些簡(jiǎn)單的問題，而不是死記硬背書上的公式定理.

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題與現(xiàn)階段的考核評(píng)價(jià)體系的不足之處

針對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的學(xué)生主體的特點(diǎn)（基礎(chǔ)薄弱、積極性低），如果我們?nèi)匀徊扇鹘y(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，那么結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步退化.經(jīng)過多年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式收效甚微.因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生主體大都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，排斥甚至討厭數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，如果我們的老師一直采取填鴨式的滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就很難讓學(xué)生產(chǎn)生深入了解數(shù)學(xué)的思維方式的想法，更不用說將這種思維方式應(yīng)用到實(shí)際問題中去.要想改變這個(gè)現(xiàn)狀，我們需要對(duì)教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改變，并解決目前存在的一些問題：

2.1 教學(xué)的理論性和抽象性較強(qiáng)

我們的教材本身已經(jīng)在此方面做出了好的改進(jìn)，有了一定的實(shí)用性和趣味性.但是在平時(shí)的教學(xué)過程中，部分教師還是習(xí)慣性地重視基本概念和方法的講授，而忽略了書中的真實(shí)案例的講解，案例的作用并沒有在課堂中體現(xiàn)，那就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和數(shù)學(xué)水平.

2.2 教學(xué)內(nèi)容單一

雖然經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程本身已經(jīng)提高了與專業(yè)的聯(lián)系，在案例方面已經(jīng)有所改進(jìn)，但是部分教師可能還是采取理論多過案例的授課方式，使得課堂教學(xué)比較枯燥，也就是未將這個(gè)優(yōu)勢(shì)充分利用，而我們的學(xué)生大都基礎(chǔ)薄弱缺乏足夠的理解能力，不能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，從而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)于他們的將來是沒有用處的.

2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)

我們的老師大部分仍采取“黑板+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，基本以教師為主體，學(xué)生為輔的方式滿堂灌.這種方式使得學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)接受，沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)方式，不能發(fā)揮主人翁意識(shí)，也就降低了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣.

2.4 考核評(píng)價(jià)體系不合理

我們目前的考核方式仍強(qiáng)調(diào)理論考試成績(jī)的重要性，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)，缺乏一定公平性，作為應(yīng)用型本科、高職院校，我們的目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才而非研究型人才，所以考試成績(jī)的高低不能決定一個(gè)學(xué)生能力的高低.并且現(xiàn)在的考試形式單一都是以應(yīng)試為主，部分同學(xué)只需通過臨時(shí)抱佛腳的方式就能考取好成績(jī)，并不需要花太多時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣就使得考試缺乏公平性，對(duì)于努力學(xué)習(xí)的學(xué)生容易造成一種困惑，努力學(xué)習(xí)是沒有用的，努力得不到認(rèn)可，這種不公平性不僅降低了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還容易讓部分學(xué)生有了投機(jī)取巧的心理.不需要特別努力也可以取得好成績(jī)，所以鑒定一個(gè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的方式也需要改變.

3 參與式教學(xué)法實(shí)踐方式

參與式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，其關(guān)鍵點(diǎn)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中去，它的理念是通過外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，而不是被“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)”.參與式教學(xué)并不是單純的一種教學(xué)方法，而是多種有效教學(xué)手段的結(jié)合，任何有效的教學(xué)方法都可以融入?yún)⑴c式教學(xué)里.我們認(rèn)為這種改革對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程是有效適用的，對(duì)許多其他課程都是有效的.通過把這種方法應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果得到了很大的改善.下面我們總結(jié)一些參與式教學(xué)法的具體實(shí)施方式：

3.1 案例教學(xué)

學(xué)生可能對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有興趣，但是一定對(duì)生活中的一些具體問題感興趣，我們可以先從生活中的一些小問題著手，像講故事一樣把背景告訴學(xué)生，再提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性.

3.2 讓學(xué)生參與教學(xué)

老師可以把一些稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)老師的“快感”，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中，自己就能發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)現(xiàn)代化的手段去解決這些問題，并且聽課的學(xué)生也能根據(jù)同學(xué)的講課發(fā)現(xiàn)一些問題（學(xué)生都有孩子心理，喜歡給同學(xué)“糾錯(cuò)”，會(huì)有成就感），并自己去尋找解決問題的方法，通過講課也更加讓學(xué)生體會(huì)到老師教學(xué)的艱辛，這樣的方式使得學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)人物，拋棄了以教師為主體的教學(xué)方式，最后教師再根據(jù)學(xué)生的整體反饋?zhàn)鲆恍┛偨Y(jié).

3.3 課堂提問

“師生互動(dòng)的重要性”我們的課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生非常多的理論內(nèi)容，還要求學(xué)生掌握它并應(yīng)用它，這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)困難，所以我們必須要求學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行鞏固，可是對(duì)于自覺性不高的學(xué)生來說，很難達(dá)到這個(gè)要求，我們可以利用提問的方式改善這種局面，這種提問是雙向的，既要求老師對(duì)學(xué)生提問，也要求學(xué)生在課堂中提出各種問題，針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，從問題中就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然這種方式需要師生關(guān)系和諧才能夠有效實(shí)施.

3.4 團(tuán)隊(duì)合作

例題和習(xí)題的講解：可以采取小組教學(xué)、課堂討論等方式完成，通過這種方式不僅提高了學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，從而激發(fā)了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

4 參與式教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

關(guān)于參與式教學(xué)法的具體教學(xué)形式，一直有教師在不斷地探討與實(shí)踐，但總體收效甚少，尤其在普通本?？聘咝?，長(zhǎng)期以來，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主.參與式教學(xué)方式不僅僅是教學(xué)方式的改革，還是考核方式的改革，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，要給出合適的綜合性的評(píng)價(jià)體系.如果想取得好的教學(xué)效果，必須要學(xué)生主動(dòng)配合這種教學(xué)方式的實(shí)施.參與式教學(xué)法的具體實(shí)施之所以存在諸多障礙，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的影響和教學(xué)理念的守舊.我們簡(jiǎn)要分析一下當(dāng)前形勢(shì)下影響因素：

4.1 “教師的角色定位”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂里的權(quán)威人物，是不容學(xué)生質(zhì)疑的.參與式教學(xué)方式里的權(quán)威地位發(fā)生了改變，教師要認(rèn)清自己的定位并適應(yīng)角色的變換，還要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供輔助作用.再好的老師的課堂里也總有不認(rèn)真配合的個(gè)性同學(xué)，教師要掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教.這就需要教師有足夠的課堂把控能力，不能顧此失彼造成課堂秩序的混亂.

4.2 無論教師多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，總有一些個(gè)性的學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，不配合老師的課堂安排，所以教師要做好課堂計(jì)劃，時(shí)刻注意觀察學(xué)生的參與情況，要把課堂任務(wù)分配到能夠有效參與教學(xué)的學(xué)生中去，這樣才能保證參與式教學(xué)的順利實(shí)施，要想提高學(xué)生的參與效果，必須采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性.

5 參與式教學(xué)法的實(shí)施方法和改革建議

要想排除如此多的障礙，在短時(shí)間內(nèi)將新的教學(xué)方法全面推廣是很難的，因此我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)的初級(jí)階段就制定好一定的應(yīng)用模式，通過反復(fù)實(shí)踐達(dá)到熟練的要求.我們以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程為例，首先要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并制定以學(xué)生中心的教學(xué)方案，為了更好地體現(xiàn)這一思路，我們可以制定下列應(yīng)用模式：（如圖1）

圖1

針對(duì)參與式教學(xué)方法的障礙分析，我們可以提出一些改革建議：

5.1 “意愿問題”是一個(gè)大問題，我們首先必須解決這個(gè)問題，才能解決應(yīng)用參與式教學(xué)法的問題.不論教師還是學(xué)生，在當(dāng)前的教育體制中，“激勵(lì)體制”顯得尤為重要，如果沒有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，恐怕很難激起教師們的改革積極性.對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言同樣重要的是，一味強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)與理論基礎(chǔ)，可能也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們要明白應(yīng)用型高校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如果學(xué)生能把需要掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的專業(yè)實(shí)踐中，就說明我們的教學(xué)是成功的、有效的.

5.2 對(duì)于教師個(gè)體而言，不僅要傳道授業(yè)，還要用學(xué)生能接受的方式.不僅僅是了解知識(shí)、解釋知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，在課堂中起著引導(dǎo)、咨詢、評(píng)論的作用，真正要學(xué)生成為課堂上的主人.從各種創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中，技能深刻的認(rèn)識(shí)知識(shí)的力量，也能將溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力全面發(fā)展.

6 小結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)綜合能力的薄弱.參與式教學(xué)法是站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的需求進(jìn)行課堂安排，讓學(xué)生充分參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在參與學(xué)習(xí)的過程中，慢慢提高綜合能力.由于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大都為基礎(chǔ)薄弱、害怕數(shù)學(xué)課的?？粕?，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，如果一味地按照傳統(tǒng)方式授課，最終的結(jié)果是學(xué)習(xí)效果越來越差.參與式教學(xué)的主要特點(diǎn)是通過建立民主、輕松的課堂環(huán)境，通過師生之間的交流合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方式.但是學(xué)生要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生只有在被尊重的環(huán)境下，才會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高專業(yè)綜合能力.

〔1〕孔繁亮，洪港高,等.對(duì)民辦高校(應(yīng)用型本科院校)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、體系改革的實(shí)踐與研究[J].中國校外教育，2011(12):257.

〔2〕曾玖紅.高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究和實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2012.

〔3〕周麗.略論數(shù)學(xué)建模教育與高校數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,26(3):83-85.

〔4〕趙凌.從數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)談高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào),2011,4(20）：61-63.

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〔7〕董毅，周之虎.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高等數(shù)學(xué)課程改革優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)數(shù)學(xué)，2010（8）：54-56.

〔8〕許建強(qiáng),樂經(jīng)良,胡良劍.國內(nèi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2010(4)：1-3.

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〔10〕金文瓊.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

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1673-260X（2017）11-0208-03

2017-08-11

安徽省高校省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目:關(guān)于磁流體方程組正則性的研究（KJ2017A622）