網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性分析

楊永旭

（蘭州文理學(xué)院，甘肅蘭州730000）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性分析

楊永旭

（蘭州文理學(xué)院，甘肅蘭州730000）

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校課程教學(xué)發(fā)生了新的改變，教學(xué)有效性的評價標準以及評價方式都相應(yīng)地改變了.因此，本文主要探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性，為提升高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價有效性提供恰當?shù)暮侠硪庖?

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校信息技術(shù)；課程教學(xué)；有效性分析

近年來，我國在開展高校教學(xué)改革，其對教師教學(xué)提出了新的要求.教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，開展合作性學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)活動促使學(xué)生個性化發(fā)展.但是，在高校信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，其教學(xué)有效性有待進一步提升.因此，對高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性進行分析對于提升教學(xué)的有效性具有重要的現(xiàn)實意義.

1 高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性概念和意義

1.1 課程教學(xué)的有效性

教學(xué)的有效性主要是有效教學(xué)，主要是師生遵循教學(xué)活動的規(guī)律，采用最優(yōu)化的速度，最終達到最優(yōu)化的效益，促使學(xué)生在知識能力提升，并培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與進步[1].教學(xué)有效性便是達到了預(yù)期的教學(xué)目標，與社會以及個人的教育需求相符合.在教學(xué)活動中實現(xiàn)教學(xué)有效性要盡量減少時間、精力以及物力的投入，達到最佳的教學(xué)效果.其核心問題是教學(xué)的效益包括兩點.有效果：教學(xué)活動最終的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標的吻合程度比較高；有效率：教學(xué)活動屬于一種精神性生活，其教學(xué)效率能夠轉(zhuǎn)述為：教學(xué)效果/教學(xué)投入，教學(xué)有效益是有效果深層次的延伸.

1.2 高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性

內(nèi)部實在世界、內(nèi)部心理世界以及行為世界這三者組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這被稱為高校信息技術(shù)課程教學(xué).課程教學(xué)的有效性主要包括教的有效性以及學(xué)的有效性，其本質(zhì)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)的有效性.學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的效果直接決定了教學(xué)的有效性.一方面而言，教師通過教學(xué)，學(xué)生能更快地掌握相關(guān)信息技術(shù)知識，促使自身的信息素養(yǎng)提高，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).另一方面，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方式，擁有更高的學(xué)習(xí)能力，并將這種能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)其他課程上去，這便是高校信息課程教學(xué)的有效性.

在教學(xué)過程中如何判斷高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，其不僅需要看學(xué)生記住了多少知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更需要將學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展受到高校信息技術(shù)課程教學(xué)多大程度的影響，學(xué)生在掌握相關(guān)計算機知識的同時是否形成了應(yīng)用計數(shù)機的能力，在生活中是否會用計算機思維去思考以及解決問題[2].在考察高校信息技術(shù)教學(xué)過程中需要將學(xué)生縱深學(xué)習(xí)能力以及非智力特征納入其中.

2 高校信息技術(shù)課程教學(xué)的特點

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校信息技術(shù)內(nèi)容會隨著社會的發(fā)展不斷更新.在不斷變化的過程中，課程教學(xué)會呈現(xiàn)出很多新的特點，只有對高校信息技術(shù)課程教學(xué)的新特點進行分析，這樣才能適應(yīng)新情況，這樣才能有效地進行教學(xué)活動.

2.1 教學(xué)資源更多

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)具有更新快，所涵蓋的資源比較豐富，這促使教師可以更有效地重新組織信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，這樣能為不同層次學(xué)生提供新新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及資源，促使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在其中獲取到有效的知識.

2.2 教學(xué)環(huán)境的改善程度提升

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好、時間以及地點選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容.網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的學(xué)習(xí)資源以及慕課，學(xué)生不用受到學(xué)習(xí)時間以及空間的限制展開學(xué)習(xí).與此同時，學(xué)生還可以無語障礙的與教師、線上專家以及同學(xué)之間進行交流與溝通.這有助于幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題以及解決掉問題，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生的創(chuàng)新意識也進一步提高.

2.3 充足教學(xué)方式

信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變，學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的機會.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常是以教師灌輸知識的方式展開的，學(xué)生處于被動接受知識的狀況.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，顯然這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當代社會.借助信息技術(shù)，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，并展示學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生更好地掌握知識[3].與此同時，這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式對于其他課程的學(xué)習(xí)具有良好的借鑒意義.

3 高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價的原則

在評價信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的過程中，教師需要遵循正確的評價原則，通過制定相應(yīng)的評價計劃、評價內(nèi)容，最終開展相應(yīng)的評價活動.要求教學(xué)評價與教學(xué)的實際情況相符合，促使教學(xué)工作得到有效的改進.

3.1 評價手段的豐富性

不管是從評價內(nèi)容還是從評價本身這個角度來看，評價手段都需要與時代發(fā)展的要求相適應(yīng)，提供新的要求.在評價手段豐富性方面，其主要體現(xiàn)了評價標準的多樣性，并且體現(xiàn)里從定量評價到定性評價的轉(zhuǎn)變過程[4].在實際的評價過程中，要以發(fā)展性評價為指導(dǎo)，借助更加多樣的評價手段，對高校信息技術(shù)課程進行有效評價.

3.2 評價目的的激勵性質(zhì)

促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，最終實現(xiàn)有效性教學(xué)的目的，這是對高校信息技術(shù)課程進行評價的主要目標.因此，在此過程中進行激勵性評價，其能促使學(xué)生產(chǎn)生更加愉快的情感體驗，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的需求，最終，促使學(xué)生全面發(fā)展.

3.3 評價過程的有效性

在教學(xué)活動中，教師要加強與師生間的溝通與交流，在增加學(xué)生交流的基礎(chǔ)上才能保障課堂教學(xué)評價的有效性與正確性.在對高校信息技術(shù)教學(xué)過程進行評價時要注意過程的落實性，注重實效性.在評價考核時，需要達到實效性的作用.注重教學(xué)評價的有效性，有助于幫助學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教學(xué)目標.

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性分析的方式

在課程教學(xué)有效性評價之前，對所評價的內(nèi)容以及評價主體的真實情況進行了解，這樣能有效地提升課程評價的有效性.在了解了相關(guān)情況的基礎(chǔ)上再制定出與評價標準相符合的評價內(nèi)容，最后，選擇更為科學(xué)合適的方式進行高校信息技術(shù)課程有效性評價.

4.1 對評價對象進行分析

在對高校信息技術(shù)課程教學(xué)進行評價之前，需要選擇好相應(yīng)的評價方式，綜合考慮不同教學(xué)目標，借助教學(xué)評價希望得到哪些信息，這些信息包括學(xué)生掌握的知識，理解應(yīng)用知識的能力、學(xué)生的思維能力、學(xué)生實際的操作技能以及態(tài)度等.只有這樣，學(xué)生才更能有效地聯(lián)系教學(xué)評價與期望得到的教學(xué)結(jié)果.當教學(xué)目標不同時，其選擇的教學(xué)評價手段也會存在著差異性.理論測試、學(xué)生自評評價、小組互評、上級考核等均屬于教學(xué)評價的手段.這些教學(xué)評價的方式都具有不同的側(cè)重點，其反映出來的內(nèi)容以及操作手段也會存在著明顯的差異性.

4.2 選擇合適的評價標準

如果構(gòu)建的評價標準比較單調(diào)而平面，這顯然會對高校信息技術(shù)課程評價功能的發(fā)揮起到較大的限制作用.而高校信息技術(shù)課程評價的主要作用是促進被評價者的長遠發(fā)展.評價過程需要評價者與被評價者共同“協(xié)商”，屬于共同心理構(gòu)建的過程.在教學(xué)評價過程中，學(xué)生和評價者都不僅僅限定于一個身份，其不但是評價參與者，還會是評價的主體.因此，在制定出信息技術(shù)課程教學(xué)評價標準時，需要教師與學(xué)生之間對話與協(xié)商，最終制定出符合課題發(fā)展的評價標準.

4.3 評價過程具體實施內(nèi)容

信息技術(shù)有關(guān)的理論知識以及操作實踐技術(shù)都是高校信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容.學(xué)校在開展教學(xué)有效性評價時，教師要更多地使用質(zhì)性評價方式.在評價時，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)體驗這三個方面的內(nèi)容考慮在內(nèi)，幫助學(xué)生利用更少的時間學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識，掌握大量的信息實踐技能.例如：學(xué)?？梢越柚娮訖n案，將學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程記錄下來[5].同時，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生將自己的作品都展現(xiàn)出來.這種展現(xiàn)方式有利于給予學(xué)生更多展示自身才能的機會[6].在學(xué)習(xí)前，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際情況制定出學(xué)習(xí)計劃與目標，并利用電子學(xué)檔記錄實際的學(xué)習(xí)狀況.將其與之前制定的學(xué)習(xí)目標進行比較，在此基礎(chǔ)上進行自我評價.開展小組討論會，在討論會上，學(xué)生充分地分享自己的想法與學(xué)習(xí)結(jié)果.為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度為基礎(chǔ)，開展一系列的項目活動以及競賽環(huán)境.在最終的評價中納入學(xué)生活動中的表現(xiàn)，活動結(jié)果，這種評價方式更加多元化，考慮到學(xué)生的個性與創(chuàng)造性發(fā)展，充分地挖掘?qū)W生的實踐才能[7].高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價與信息技術(shù)課程、教學(xué)過程是統(tǒng)一的，屬于教學(xué)過程中不可分割的一部分，教師不能將其獨立與課程以及教學(xué)活動以外.所以，實踐設(shè)計、學(xué)生評價、反思以及教師的指導(dǎo)是教學(xué)活動開展時需要考慮的問題.課程評價本身屬于一個動態(tài)的過程，不能以靜止的角度來看待教學(xué)評價結(jié)果.學(xué)校注重動態(tài)性評價活動的開展，這有利于提升評價的科學(xué)合理性.在實施教學(xué)評價的過程中，教師要了解學(xué)生發(fā)展的實際情況，促使教學(xué)評價的診斷以及激勵作用都充分地發(fā)揮出來.在評價過程中，要不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力.只有這樣，教學(xué)評價的才顯得更有意義，促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，促使學(xué)生全面發(fā)展.

4 結(jié)語

評價屬于一個反思的過程，以評價結(jié)果為基礎(chǔ)，對存在問題的地方進行完善.學(xué)生在參與高校信息技術(shù)課程評價過程中能意識到自身的不足之處，并改正修改.因此，高校需要加強對課程教學(xué)評價的研究，做到以學(xué)生為主，采用恰當?shù)慕虒W(xué)評價方式開展評價活動，促使學(xué)生個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標.

〔1〕張曉如，諸峰，張再躍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性探討[J].科技視界,2015,26(23):51-51.

〔2〕王衛(wèi)民，張曉如.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的評價研究[J].教育教學(xué)論壇,2015,27(51):232-233.

〔3〕竇娟.教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)有效性研究的思考[J].英語廣場:學(xué)術(shù)研究,2016,28(6):101-102.

〔4〕王海軍.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)有效性的分析研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2015,33(5):97-98.

〔5〕吳永興.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí):社會綜合,2010,25(8):99-99.

〔6〕趙紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探索[J].教育信息技術(shù),2016,27(1)：57—59.

〔7〕王志華.對信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的研究[J].關(guān)愛明天,2016，27(1)：68—73.

G642

A

1673-260X（2017）11-0211-02

2017-08-27