應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)信息化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

林珊

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建福州350202）

應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)信息化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

林珊

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建福州350202）

企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)得到快速發(fā)展，建筑企業(yè)承擔(dān)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的艱巨任務(wù)，企業(yè)迫切地需要大批高素質(zhì)的施工現(xiàn)場(chǎng)安全、施工、技術(shù)以及管理人員.但目前普通高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)與建筑企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求存在較大的差距，如何通過(guò)構(gòu)建信息化實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)普通高校向應(yīng)用型本科高校實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，向社會(huì)輸送集知識(shí)、技能、溝通談判、信息化管理于一身的高素質(zhì)工程人才是具有重要意義的.

應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；信息化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求普通高等院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，加快教育信息化進(jìn)程.從新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)本科高校的人才培養(yǎng)的要求就是要緊扣“應(yīng)用型”和“信息化”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).當(dāng)前建筑企業(yè)承擔(dān)著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的艱巨任務(wù)，建筑企業(yè)迫切需要懂理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，以及會(huì)應(yīng)用信息化管理的高素質(zhì)工程人才，但現(xiàn)實(shí)狀況是大學(xué)畢業(yè)生的崗位能力又不能匹配企業(yè)需求.因此，面對(duì)這樣的一個(gè)困境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相對(duì)接，才是應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的根本，也才能使轉(zhuǎn)變帶來(lái)的最大的成效.

1 目前高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)差距

1.1 實(shí)踐教學(xué)投入的比例不足

目前普通本科工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境仍是以課堂教學(xué)為主，理論課程所學(xué)的知識(shí)往往很難在實(shí)踐環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)與應(yīng)用.現(xiàn)有的教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)企業(yè)人才需求存在較大差距.學(xué)生的專業(yè)知識(shí)通常是以分散的每門課程構(gòu)成，他們所學(xué)的知識(shí)常常像一個(gè)個(gè)的“孤島”，難以形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系.但是對(duì)建筑企業(yè)而言，他們所需要的人才是能夠?qū)⑾到y(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，因此實(shí)踐和理想存在較大的差距.在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入也偏低，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器更新?lián)Q代的速度太慢，致使學(xué)生很難能夠在在校期間接觸新設(shè)備，接收前沿知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)停留在基礎(chǔ)層面上毫無(wú)特色可言，這樣容易導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才缺乏適用于工程項(xiàng)目的創(chuàng)新思維能力.

1.2 教師隊(duì)伍建設(shè)不足

在教師隊(duì)伍建設(shè)的不足中主要突出體現(xiàn)兩方面的問(wèn)題,一是“雙師型”教師的數(shù)量不多；二是實(shí)踐教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過(guò)少.目前在大部分應(yīng)用型本科院校的教師主體是年輕教師，而這些年輕教師又大部分沒(méi)有企業(yè)一線工作的經(jīng)歷.因此，讓這些教師來(lái)給學(xué)生上課勢(shì)必會(huì)多講理論，而很少與實(shí)踐相結(jié)合，這種教學(xué)的效果就達(dá)不到期望值.以福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院工程管理專業(yè)為例，每學(xué)期理論課兼職教師的數(shù)量占專業(yè)教師總數(shù)的比例在30%左右，而實(shí)踐教學(xué)兼職教師的數(shù)量就很少甚至沒(méi)有.對(duì)于大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，雖然兼職教師能夠在職稱、經(jīng)驗(yàn)上彌補(bǔ)本專業(yè)專任教師的不足，但是兼職教師在責(zé)任心、使命感上相對(duì)于專任教師就差了很多，導(dǎo)致具有“雙師型”的兼職教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升并無(wú)作用.

1.3 企業(yè)的主體作用難以發(fā)揮

目前“產(chǎn)學(xué)研”合作辦學(xué)是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要途徑，這種培養(yǎng)模式也是借鑒英國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家“工學(xué)交替制”“學(xué)徒制”轉(zhuǎn)化發(fā)展而來(lái)的.這些培養(yǎng)模式最核心的本質(zhì)就是相關(guān)企業(yè)參與到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，也為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì).雖然許多本科高校都大談產(chǎn)教融合，但學(xué)校建立的大部分校外實(shí)訓(xùn)基地都是通過(guò)人際關(guān)系來(lái)維持的，更有甚者只是為了相關(guān)的評(píng)估檢查任務(wù)而臨時(shí)掛牌的.此外，企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的的，許多企業(yè)因?yàn)樵谛?shí)習(xí)生不能為其帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而拒絕學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對(duì)人才培養(yǎng)基地的建設(shè)也不感興趣.因此，雖然意識(shí)到企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性與重要性，但還是難以發(fā)揮企業(yè)的主體作用.

2 建立信息化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)”有效對(duì)接

2.1 建立“一個(gè)平臺(tái)+五大模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合建筑企業(yè)對(duì)工程應(yīng)用型人才的需求，建立以工程實(shí)踐操作能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“一個(gè)平臺(tái)＋五大模塊”實(shí)踐教學(xué)體系.“一個(gè)平臺(tái)”指以培養(yǎng)工程類專業(yè)的基本職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)筑專業(yè)群課程平臺(tái)；“五大模塊”指將工程類專業(yè)中各個(gè)專業(yè)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，重構(gòu)形成土木工程施工管理、工程計(jì)量計(jì)價(jià)、土木工程試驗(yàn)、工程溝通談判、工程前沿動(dòng)態(tài)等課程模塊，涉及“基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)－綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)－研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”四層次，實(shí)現(xiàn)“從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從校內(nèi)到工程現(xiàn)場(chǎng)、從知識(shí)型到創(chuàng)新能力型”的逐級(jí)提升的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈條.

為實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，建立以BIM技術(shù)為基礎(chǔ)的“建筑工程跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心”整合工程類相關(guān)專業(yè)共同的專業(yè)實(shí)踐課，課程內(nèi)容涵蓋建筑材料實(shí)驗(yàn)、工程結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)與工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)課.在此基礎(chǔ)上以BIM大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，全面模擬建設(shè)工程全生命周期各階段、各參與主體的職責(zé)與業(yè)務(wù)流程，形成仿真的職業(yè)環(huán)境，通過(guò)工程案例數(shù)據(jù)進(jìn)行仿真模擬呈現(xiàn)整個(gè)建設(shè)工程的全生命周期中各專業(yè)上、下游之間的業(yè)務(wù)關(guān)系.根據(jù)建設(shè)工程全生命周期主要參與主體，將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行區(qū)域劃分，以各種典型建筑企業(yè)為背景，在校內(nèi)模擬區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)出切合企事業(yè)單位管理崗位特性的、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)習(xí).從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)之后能夠快速的適應(yīng)真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境.

2.2 與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)互惠互利的原則，依托學(xué)校與地方政府的力量，與地方建筑企業(yè)取得密切的聯(lián)系，深入發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地，為專業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)共享，企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)發(fā)布工程項(xiàng)目進(jìn)展、人才需求、行業(yè)技術(shù)發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)時(shí)了解企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新的資訊，更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠根據(jù)企業(yè)發(fā)布的人才需求動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地?cái)U(kuò)展某方面的知識(shí)與技能，為日后就業(yè)做好充實(shí)的準(zhǔn)備.作為教學(xué)單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享信息，有助于教學(xué)執(zhí)行過(guò)程的動(dòng)態(tài)調(diào)整，使教學(xué)執(zhí)行過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程更加緊密結(jié)合，并規(guī)范教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)價(jià).

2.3 建立課證融合、校企合作開(kāi)課的新型的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系

由于工程專業(yè)對(duì)技術(shù)、管理等要求的嚴(yán)格性，許多具有一定含金量的執(zhí)業(yè)資格證的考試都相對(duì)較難，而學(xué)生畢業(yè)工作后又多面臨著考取這些職業(yè)資格證書的形勢(shì).因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)“課證融合”新課程，通過(guò)針對(duì)資格證書考試的要點(diǎn)結(jié)合平時(shí)的理論與實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生在校期間就熟悉“何為執(zhí)業(yè)資格證書”“考取執(zhí)業(yè)資格證書需要哪些理論支撐”，讓學(xué)生的知識(shí)能夠從在校期間到畢業(yè)工作能有一個(gè)連貫性，對(duì)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展與提升能夠起到很好的幫助.除執(zhí)業(yè)資格證外，在校生還能考取一些“職業(yè)技能證書”例如CAD中級(jí)（高級(jí)）繪圖員證，通過(guò)以證代考的形式，改變傳統(tǒng)理論考試一卷定成敗，更注重學(xué)生平時(shí)的實(shí)際操作技能的掌握，能夠真正意義上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力.

除此之外，以校企合作為依托，將企業(yè)工程師真正融入課堂教學(xué)中.以往校企合作單位的工程師都是以專業(yè)講座的形式給學(xué)生拓展專業(yè)領(lǐng)域的一些前沿的理論與技術(shù)，這樣的講座雖然能夠拓展學(xué)生的視野，但是一般這樣的講座對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是晦澀難懂的.因此可以通過(guò)建立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的形式，聘任企業(yè)負(fù)責(zé)人為院長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課進(jìn)行改造，深度開(kāi)展校企合作課程.對(duì)于專業(yè)課程理論課程由校內(nèi)專任教師講授，課內(nèi)實(shí)踐則由企業(yè)工程師針對(duì)前期理論知識(shí)以企業(yè)案例或現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種形式開(kāi)展，通過(guò)這樣的授課形式能夠充分發(fā)揮專任教師與企業(yè)工程師的各自優(yōu)勢(shì).學(xué)生的理論知識(shí)部分由專任教師對(duì)其掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而實(shí)踐部分則由企業(yè)工程師進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使評(píng)價(jià)更客觀，也有助于學(xué)生對(duì)工程實(shí)務(wù)知識(shí)的理解與掌握，從側(cè)面也有助于學(xué)生日后考取執(zhí)業(yè)資格證書.

2.4 教師的培養(yǎng)與引進(jìn)

實(shí)行教師下企業(yè)掛職鍛煉制度，選派中青年教師到建設(shè)單位為期3個(gè)月的實(shí)踐輪訓(xùn)，提升中青年教師自身的實(shí)踐能力，改變現(xiàn)階段年輕教師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象.通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師承接實(shí)際工程項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與項(xiàng)目工作，讓學(xué)生在校期間逐步接觸實(shí)際項(xiàng)目工作，開(kāi)展技術(shù)服務(wù).同時(shí)在掛職鍛煉期間，青年教師可以參加行業(yè)內(nèi)各類執(zhí)業(yè)資格證（如建造師、造價(jià)工程師、檢測(cè)工程師、監(jiān)理工程師、結(jié)構(gòu)工程師）的培訓(xùn)與考試，真正實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)變.除此之外，還可以利用海峽兩岸的師資資源，赴臺(tái)招聘學(xué)術(shù)背景深厚、有一定業(yè)界經(jīng)歷的中高級(jí)人才擔(dān)任專任教師，借助其在產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè).

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，歸根究底很大程度上依托于實(shí)踐教學(xué)體系的改革，如何將理論知識(shí)融入實(shí)際操作與運(yùn)用中.建筑企業(yè)直接面對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的艱巨任務(wù)，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)正在加緊進(jìn)行，各個(gè)建筑企業(yè)正急缺既懂知識(shí)、技術(shù)、又懂人文交流并能進(jìn)行智能信息化管理的高素質(zhì)人才.因此，應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法唯有不斷的創(chuàng)新，扎實(shí)的根據(jù)行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)人才要求不斷調(diào)整，才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變.

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1673-260X（2017）11-0202-02

2017-08-07