自然地理野外考察設(shè)計研究

徐先海

（安慶師范大學資源環(huán)境學院，安徽安慶246133）

自然地理野外考察設(shè)計研究

徐先海

（安慶師范大學資源環(huán)境學院，安徽安慶246133）

自然地理是一門實踐性很強的學科.在教學過程中，需要學生將書本知識與自然環(huán)境相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的能力.從而，自然地理的野外考察成了學生學習過程中不可或缺的部分,是地理課堂教學的延伸和補充.通過野外考察可以使學生認識了解自然環(huán)境的形成與變化特點，提高學生學習地理的積極性.本文重點討論了學生野外考察在自然地理教學中存在的問題、解決措施和考察方案的設(shè)計等內(nèi)容.

自然地理；野外考察；設(shè)計

1 自然地理野外考察過程中存在的主要問題

1.1 學生的安全問題

學生的心理和生理都不是很成熟，規(guī)避危險的意識比較弱.野外考察過程中有各種新鮮的事物會勾起他們的好奇心，會讓他們忘記自身的安全.另外考察地點一般都是地形地勢都較為陡峭的山區(qū)，設(shè)施比較缺乏，實習過程中安全問題尤為突出.為了避免問題的發(fā)生，就需要老師在出發(fā)前及過程中不斷的提醒，時刻注意學生的安全問題，把安全放在首位.

1.2 野外考察的時間較短，考察任務(wù)繁重

由于課時比較緊張，野外考察的時間并不多，一般集中在一個星期左右.而考察的任務(wù)比較繁重，考察項目多，涉及自然地理的各個要素.在考察過程中學生進行觀察、測量、繪圖、總結(jié)等步驟需要大量的時間，在沒有充足的時間條件下，學生很難規(guī)范的完成考察任務(wù).這就要求對考察內(nèi)容力求做到“精”“簡”，對部分考察內(nèi)容進行壓縮，對重復內(nèi)容進行刪減.

1.3 教師教學內(nèi)容雜亂，學生理解困難

自然地理的野外考察分為地質(zhì)、地貌、植物、土壤、氣候和水文等部分，每一個部分往往由不同的老師進行授課.但是因為學生以小組為單位考察不同的內(nèi)容，比較分散，老師無法有序地進行講解，講解的內(nèi)容比較雜亂，使學生無法理解，考察的目的就無法達到.所以，在進行考察之前，老師應當對考察過程中需要用到的知識提前講解，以防考察中學生出現(xiàn)很多問題.

1.4 考察前期準備不充分，容易引起混亂

自然地理野外考察路線的選擇對考察成果的影響非常大.自然地理環(huán)境具有極大的不穩(wěn)定性，受某些自然因素和人為因素的影響，考察點的地理環(huán)境容易遭到破壞.以安徽安慶市為例，沿江城市，河流汛期直接影響考察點的選擇，從而前一年的考察路線在這一年也就不一定適用.如果考察前期不對考察路線進行實地勘察，一些考察地點的破壞將會導致考察的中斷，引起不必要的混亂.這就要求負責老師提前準備，綜合實地勘察和考察期間的天氣情況進行路線和時間的選擇.

1.5 考察工具和材料準備不充分

考察過程中不僅會使用到傳統(tǒng)的地質(zhì)錘、羅盤針、標本夾、鐵鍬等工具,還會接觸到GPS，全站儀等復雜的現(xiàn)代測量工具，學生在平常的課堂教學中沒有學習過部分工具的使用方法,從而在考察過程中不知道從何下手,直接降低了考察的效率.另外，考察材料往往是提前一兩天才發(fā)放，時間比較短，學生無法熟悉掌握考察的各種材料，也會影響到考察的效率.綜上，老師需要在考察前讓學生掌握各種考察工具的使用方法，提前發(fā)放考察資料，給予學生充足的時間準備.

2 如何更好的解決考察過程中出現(xiàn)的問題

2.1 調(diào)整優(yōu)化考察的內(nèi)容

首先要對考察內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整.自然地理環(huán)境多樣，而學生的考察時間有限，考察內(nèi)容無法涵蓋自然地理的方方面面.因而，根據(jù)實際情況適當?shù)某鋵嵏驴疾靸?nèi)容，加強考察內(nèi)容的豐富性.其次，在考察分析某個地理要素的特征，形成原因及發(fā)展規(guī)律的同時，要注重各要素之間的相互聯(lián)系，探究其整體的規(guī)律.最后，自然地理野外考察的內(nèi)容要與地理學科相關(guān)的熱點問題相聯(lián)系，有利于完善考察的內(nèi)容，激發(fā)學生的考察興趣.

2.2 改革考核評價體系

野外考察往往只需要學生交一份報告就算完成學習任務(wù)，使得學生認為野外考察無關(guān)緊要，交了報告就可以完事，從而使得學生在考察過程中缺乏積極性.因此，建立完善一套科學合理的考核評價體系就十分重要.在考核評價體系中應當多注重過程評價而不能一味地注重結(jié)果評價，綜合考察過程中的各種因素進行評價，如出勤、觀察能力、動手能力、合作能力等，建立一套多層次的考核評價體系，有利于提高野外考察的效果.

2.3 改革野外考察的教學方式和模式

2.3.1 對教學方式的探究

自然地理的野外考察內(nèi)容可分為三個部分:認知考察,綜合考察和探究性考察.認知考察只需要學生在考察過程中認識各種地理要素及現(xiàn)象,中間沒有復雜的項目，只有簡單的概念，所以使用“教師為主、學生為輔”的教學方式就可以達到很好的效果.綜合考察要求學生了解掌握各地理要素間的形成原因及分析它們之間的關(guān)聯(lián)性，這就需要采取兩種方式共同使用的方法，師生相互協(xié)作，教師引導與學生動手，通過討論和交流來得到考察的結(jié)果.探究性考察要求每位學生都積極地參與到考察過程中來,自己動手發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,相互討論,提出自己的見解,老師最后予以總結(jié).這就需要采取“學生為主、教師為輔”的教學方式.這種教學方式可以調(diào)動學生的積極性，讓艱苦的野外考察變得更有趣味性一些.一定層面上可以提高中學生野外考察實踐的能力.

2.3.2 對教學模式的探索

自然地理野外考察一般綜合性比較強，涉及的知識面比較廣，包括了自然地理的各個分支，內(nèi)容復雜，跨度大，時間長.為了達到鍛煉學生綜合分析的能力以及提高學習效率的目的，就應當針對不同類型的考察內(nèi)容采取不同的組織與教學模式.

（1）當涉及測量數(shù)據(jù)，繪圖等考察內(nèi)容時，由于受野外條件以及師資力量的限制，指導老師無法單獨面對每一位同學完成某項演示工作.因此，在野外考察實踐過程中應當采用分組合作的教學模式，以小組的形式對各個分支進行調(diào)查，勘測和分析.綜合考慮學生的個人能力、性格特征、性別、愛好等特質(zhì)來進行分組，一般五到八人為一組，每組選出一名代表發(fā)揮帶頭作用.一方面方便老師了解每位學生的情況，另一方面可以盡可能地讓每位同學參與其中.

（2）自然地理的野外考察培養(yǎng)學生地理思維和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要途徑.所以在教學過程中應采取以學生自身為主，以考察內(nèi)容本身為主的教學模式.一般由指導老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在考察地點引導學生觀察當?shù)氐牡匦蔚孛病⒅脖活愋?、土壤類型及地質(zhì)構(gòu)造等地理要素，讓學生去思考其形成原因及發(fā)展規(guī)律.與此同時，應當鼓勵各小組之間相互交流，對結(jié)論不一致的地方進行探討分析，每位同學都可以發(fā)表自己的不同意見，最后指導老師對有爭議的問題進行講解，加深學生的印象.最后對各小組進行總結(jié)，可以讓小組內(nèi)部先進行自我評價和總結(jié)，最后由指導老師進行點評和總結(jié).讓學生反思在考察過程中的表現(xiàn)、從考察中獲得的知識和技能，完成知識的自我構(gòu)建.

2.4 因地制宜，選擇最佳的考察路線

自然地理野外考察路線的制定應按照因地制宜的原則，綜合考察實習路線的綜合性和全面性，自然地理要素之間的聯(lián)系和差異，區(qū)域內(nèi)自然地理特征及其變化規(guī)律，以及人類活動的地區(qū)差異.選擇穩(wěn)定性比較高的路線，盡量避開容易受到人為破壞以及自身地質(zhì)條件不穩(wěn)定的路線，以免引發(fā)不必要的麻煩.

3 自然地理野外考察方案的設(shè)計

3.1 考察前期的準備工作

3.1.1 確定考察的具體內(nèi)容和考察地點

自然地理的野外考察按照模塊可以分為四個類別.第一類：地質(zhì)地貌類，是自然地理野外考察的重點對象，包括區(qū)分巖石的種類，地質(zhì)構(gòu)造的觀察判斷以及各種地質(zhì)構(gòu)造的成因總結(jié)；第二類：水文類，包括對河流侵蝕和堆積地貌的考察和判斷；第三類：土壤類，包括對土壤剖面的觀察以及對不同種類土壤的識別；第四類：植被類，重點考察不同海拔植被的分布規(guī)律即垂直地帶性分異規(guī)律，認識各種科類的植被.

以安徽安慶地區(qū)為例，位于安慶市潛山縣的天柱山，山體由變質(zhì)巖和花崗巖侵入體組成，山勢受垂直節(jié)理影響，多為懸崖峭壁，植被和土壤也有明顯的垂直分異規(guī)律.具有很高的考察和旅游價值.結(jié)合中學階段所學習的自然地理知識，可以將天柱山作為安慶及周邊地區(qū)學生的自然地理野外考察基地.

3.1.2 提前制定考察計劃，確定考察路線及考察點

首先根據(jù)課程教學大綱確定考察的目的，其次確定野外考察的組織方式.考察主要有兩種方式，第一種：讓學生利用節(jié)假日自行考察，由老師提前布置考察任務(wù)；第二種：由學校統(tǒng)一組織安排，任課老師隨行，負責學生在考察中的安全問題及授課.大部分情況下是采取第二種方式，效率及安全性都略高.在考察路線和考察點的選擇方面，既要考慮到通過更多的考察類型，同時盡量選擇在交通便利，便于觀察的路線及觀察點.在讓學生學到知識的基礎(chǔ)上保障學生的安全問題.

3.1.3 資料收集工作

考察前期需要對學生相關(guān)的地理知識和考察技能進行集中培訓，收集相關(guān)的資料及文獻，如考察點的路線圖、地形圖、圖像資料等.把收集好的資料匯總給負責老師，由負責老師編寫出一份適合學生使用的綜合材料，并打印好發(fā)給每位學生，讓學生對考察內(nèi)容提前熟悉和了解.做好資料收集工作不僅有利于考察地點的選擇，還有利于減少考察過程中的棘手問題.

3.1.4 材料準備工作

野外考察的過程中會使用到大量的工具材料，包括羅盤、卷尺、高度表等在內(nèi)的測量儀器設(shè)備，還有照相機、鐵鍬、地質(zhì)錘、標本夾等在內(nèi)的考察工具，以及學生需要攜帶的筆紙、考察材料、放大鏡等文具用品.除此此外，帶隊老師還需要攜帶一些應急藥物，如暈車藥、蚊蟲叮咬的噴霧、創(chuàng)可貼、藿香正氣水、葡萄糖等.以方便在途中遇到學生出現(xiàn)暈車、輕微皮外傷、中暑或者體力不支的情況時采取應急措施.

3.1.5 做好組織工作

完善的組織工作是保證野外考察活動順利開展的重要保障.野外考察工作是一個需要集體力量的活動，所以考察隊伍一定要紀律嚴明、分工合理、團結(jié)一致.這就要求在出發(fā)前一定要做好組織工作，比如每個班級有五十名學生，那么至少需要兩名帶隊老師，由輔導員老師負責紀律的管理，由任課老師負責考察內(nèi)容的講解.與此同時，需要將一個班級分為五個小組，每組十人并選出一位組長來負責小組的組織工作.這樣既方便帶隊老師與每個小組對接，減輕管理難度，也有利于各小組之間分工合作，提高考察效率減少考察時間.

3.2 野外考察的過程

自然地理的野外考察主要是對各種自然地理要素進行觀察、測量、研究等，大體上可以分為以下幾個方面.

3.2.1 野外觀察

觀察是野外考察最重要的環(huán)節(jié)，按照其性質(zhì)可以分為路線觀察和定點觀察兩種.路線觀察主要是對考察沿途中能夠直接看得見的地理事物進行觀察，如地質(zhì)地形和土壤植被等.考察過程中需要學生及時記錄沿途所見到的地形地貌、植被分布等地理事物，以方便后面的討論分析.定點觀察主要是將學生集中在某一個特定考察點，這一考察點的選擇一定要具有鮮明的代表性，由老師為學生規(guī)定觀察的重點，然后對所觀察到的地理事物進行講解分析.

3.2.2 樣品的采集工作

樣品的采集是野外考察過程中的一個重要環(huán)節(jié),包括對巖石、植物、土壤、水樣等各種物品的采集.這就需要學生提前掌握樣本采集的技能,如對巖石的選擇需要特征明顯、大小適中,符合3c m×6cm×9cm的標準；對植被的采集要求根、莖、葉、花各部分的完整性，方便后續(xù)的觀察分析.

3.3 資料的匯總及分析

將野外考察過程中收集到的文字及樣本資料進行匯總,對各項數(shù)據(jù)進行整理分析,提取有用的信息數(shù)據(jù),對部分樣本進行實驗和鑒別,對有價值的標本進行保存,最后總結(jié)考察成果.

3.4 撰寫考察報告,并給予評價

考察結(jié)束后,要求學生針對考察過程以及所得到的結(jié)論寫一份詳細的考察報告,報告的內(nèi)容不僅應當涉及考察的過程,還應該包括學生的學習心得,從該次野外考察過程中學習到了什么知識,發(fā)現(xiàn)自己哪些不足的地方,并對自己的表現(xiàn)進行打分.最后由組長和老師分別評分得出每位學生的考察成績，并納入優(yōu)秀學生的評比中，激發(fā)學生的動力.

〔1〕呂宜平，代合治.地理野外實習的教學模式與評價探討[J].高等理科教育，2006(2).

〔2〕翁翎燕.南京地區(qū)自然地理野外實習教學改革探索[J]高師理科學刊,2015(10).

K903；G642.0

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2017-09-12