以生活為源 激發(fā)寫作靈感
——論小學(xué)語(yǔ)文課堂寫作生活化教學(xué)策略

竇燕紅 王 鋒

古浪縣泗水教育工作站 甘肅武威 733101

實(shí)施新課改后，出現(xiàn)了越來(lái)越多新的教育教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求?；诖诵蝿?shì)，小學(xué)作文課堂必須突破原有的傳統(tǒng)教育模式，采用生活化教學(xué)模式具有十分明顯的實(shí)效性，也就是在作文教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造和生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨生活情境進(jìn)行創(chuàng)作。既能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情得到激發(fā)，在對(duì)教學(xué)資源予以優(yōu)化的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、觀察生活，搜集作文素材

在生活中有大量的寫作素材，要把寫作學(xué)會(huì)，就先要學(xué)會(huì)對(duì)生活進(jìn)行觀察，從生活中獲得大量的作文素材[1]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)作文的初始階段，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其觀察生活，并試著由語(yǔ)言組織表達(dá)出自己所看到的東西。教師在對(duì)學(xué)生觀察生活予以引導(dǎo)的時(shí)候，可以先幫助學(xué)生把獲得的素材分成幾個(gè)模塊，如自然天地、人情世味、衣食住行和人事物等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在根據(jù)一定的順序進(jìn)行觀察，并立足于觀察對(duì)象的不同采用不同的觀察順序。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行觀察的時(shí)候，可以讓學(xué)生從水果的外部特征（顏色、形狀等）到內(nèi)部特征（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、口感等）的順序進(jìn)行觀察，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其講述有關(guān)這一水果的小故事。在對(duì)人物進(jìn)行觀察的時(shí)候，可以先對(duì)人物給人的總體印象進(jìn)行描述，然后再將人物的外貌特征描述出來(lái)，其順序?yàn)閺纳系较?，之后再?duì)人物的行為特征進(jìn)行觀察，并猜測(cè)人物做出某一行為的心理原因。比如爸爸在工作上極為努力，主要原因是爸爸愿意對(duì)這個(gè)家負(fù)責(zé)，想要借助努力工作提供給妻兒更好的生活。在對(duì)景物進(jìn)行觀察的時(shí)候，根據(jù)從俯視到仰視、由遠(yuǎn)及近、由上到下等空間順序進(jìn)行觀察，還可以向家長(zhǎng)詢問(wèn)和風(fēng)景圣地有關(guān)的名稱來(lái)源、歷史故事等。只有善于觀察生活，在生活中對(duì)可用的寫作素材進(jìn)行提取，才可以在寫作中有話可寫。

二、創(chuàng)建生活化的作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

當(dāng)前，情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文生活化作文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，其需要小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案及制定寫作教學(xué)任務(wù)等環(huán)節(jié)，把學(xué)生的寫作能力和個(gè)性特征充分考慮到，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、形象逼真的教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將一定的情感體驗(yàn)獲得后再進(jìn)行寫作，這樣很容易就能將“文思如泉涌”的教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在以“春天來(lái)了”為題目的寫作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不能操之過(guò)急，應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)是一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程予以明確?？梢韵茸寣W(xué)生利用課余時(shí)間多對(duì)郊外、公園或操場(chǎng)的春天景象進(jìn)行觀察，看燕子回歸、冰雪融化、小草發(fā)芽等春天來(lái)臨的各種跡象，觀賞春天的別致景色，然后讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞寫出來(lái)，這樣生活化的寫作教育形式，可以讓學(xué)生把更加真實(shí)的內(nèi)容寫出來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文寫作思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生品味生活，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

如果對(duì)我們的生活仔細(xì)觀察就能看出，生活并不是呆板無(wú)趣、單調(diào)乏味的，在我們生活中的各個(gè)角落都充滿著精彩和美妙。但是，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小、感知能力不強(qiáng)，在觀察和認(rèn)識(shí)很多事物方面只能停留在表面，不能真實(shí)體會(huì)到其中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，在對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行寫作的時(shí)候，自然也就不能把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更不可能產(chǎn)生情感共鳴，難以激發(fā)閱讀欲望。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極指導(dǎo)學(xué)生品味生活，也就是要用心感悟生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)和每個(gè)片段，進(jìn)而在寫作的過(guò)程中才會(huì)具有開(kāi)闊敏捷的思路，使學(xué)生的寫作靈感得到有效激發(fā)[2]。

例如，在寫作父母親情之類的文章時(shí)，大部分學(xué)生寫的內(nèi)容都差不多，基本上都是下雨天，父母冒著大雨把傘送到學(xué)校來(lái)；生病的時(shí)候，父母整夜照顧自己等等，全是一些老生常談的內(nèi)容，一點(diǎn)新意也沒(méi)有。因此，這時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在日常生活認(rèn)真觀察父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的行為，并深刻的進(jìn)行體會(huì)，然后記錄好當(dāng)時(shí)的心情。這樣，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，文章內(nèi)容才會(huì)具有新意，同時(shí)文章也會(huì)更有感情，有利于提高學(xué)生的寫作能力和思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作從生活中而來(lái)，學(xué)生只有借助走進(jìn)生活對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和記錄，才可以積累更為豐富的寫作素材，也只有立足于于此，才可以使小學(xué)寫作教學(xué)的生活化順利實(shí)現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其用心將生活中的寫作素材挖掘出來(lái)，并用真情將表達(dá)這些內(nèi)容，充分融合作文和生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)效率的最佳化。

[1]黃秀蓉.傾聽(tīng)生命的聲音感悟自然的美妙——談小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略[J].考試周刊,2017(13).

[2]張江林.擷生活之材開(kāi)興趣之源——淺析小學(xué)作文生活化教學(xué)策略[J].教師,2017(3):43-44.