學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

蔡艷紅

摘 要：轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，而是綜合多種有效措施，因人施教，充分運(yùn)用放大優(yōu)點(diǎn)、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、換位思考、寬容理解等方法措施，才能達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；策略

我們經(jīng)常聽(tīng)到有些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來(lái)越難管了！”“現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣真差！”事實(shí)真是這樣嗎？我覺(jué)得是我們一些老師的觀念問(wèn)題，我們總是持有傳統(tǒng)的教師觀，習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”，放不下老師的架子，不愿走進(jìn)學(xué)生，也不愿與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在的學(xué)生是新世紀(jì)的孩子，他們生活在物質(zhì)相對(duì)豐裕的時(shí)代，我們?cè)趺催€能用一成不變的教育觀念來(lái)教育這些學(xué)生呢？轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要教師有新的教育觀。

一、摸準(zhǔn)學(xué)困生形成的原因

任何問(wèn)題的形成都有緣由，學(xué)困生的形成通常有以下三種因素：一是學(xué)生自身因素，有些學(xué)生天生好動(dòng)，好靜，孤僻等性格原因。二是家長(zhǎng)教育因素，家長(zhǎng)的教育方式有問(wèn)題，影響了學(xué)生的思想。三是學(xué)校教育因素，學(xué)校教育方式太單一，使很多學(xué)生不能全身心學(xué)習(xí)（包括老師的教育方式）。教師在了解學(xué)生問(wèn)題到底出在哪里的基礎(chǔ)上，從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困惑，這樣才能真正有利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，而是綜合采取多種有效措施，因人施教，才能達(dá)到預(yù)期效果。

二、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的策略

1.優(yōu)點(diǎn)放大法

哲學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)一句精辟的話(huà)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定和贊美。”我們?cè)谵D(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生時(shí)，千萬(wàn)不要忘記這句話(huà)?，F(xiàn)實(shí)中很多老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生總是批評(píng)或指責(zé)，只看到他們身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從來(lái)看不到他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)他們總是沒(méi)有“好聲氣”，這樣，你越認(rèn)真，越盡心，恐怕孩子離你越遠(yuǎn)，你的話(huà)輕則他們聽(tīng)不進(jìn)去，重則引起學(xué)生的叛逆或?qū)埂＾D(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生不妨從找他們身上的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始，關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，用積極的思想影響他們，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)，在表?yè)P(yáng)他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出改正一些缺點(diǎn)的要求，使他們樹(shù)立“我也很優(yōu)秀”的觀念，增強(qiáng)他們的自信心。給他們一點(diǎn)贊美，在學(xué)生心中，老師的一句贊美勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，渴望獲得老師的贊美，美國(guó)作家馬克·吐溫曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“只憑一句贊美的話(huà)，我就可以充實(shí)地活上兩個(gè)月?！?/p>

2.評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法

老師的評(píng)語(yǔ)就是學(xué)生的一面鏡子，所有學(xué)生無(wú)一不對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)加倍關(guān)注。因此，我們要盡量寫(xiě)出貼近學(xué)生心靈、關(guān)愛(ài)學(xué)生的富有教育意義的評(píng)語(yǔ)。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。尤其面對(duì)“學(xué)困生”，我們一定要多一些愛(ài)心和耐心，尤其對(duì)于那些所謂“屢教不改”的學(xué)生，更要冷靜，克制，要懷著一顆寬容的心，給他們溫暖，一定要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，決不能寫(xiě)出有傷害學(xué)生自尊的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要防止“千人一面”，更要具有個(gè)性特色，用情、用心、用愛(ài)寫(xiě)出一篇篇屬于每一個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，為學(xué)生記錄下成長(zhǎng)過(guò)程的精彩時(shí)刻。

3.換位思考法

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化確實(shí)是一個(gè)難題，也是一個(gè)長(zhǎng)久的問(wèn)題，很多問(wèn)題學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，這讓老師很著急，可是我們對(duì)他苦口婆心勸說(shuō)半天，他卻點(diǎn)頭佯裝答應(yīng)，屁股一轉(zhuǎn)，就又不知天南地北了。我們批評(píng)他，他可能會(huì)擺出一副滿(mǎn)不在乎的樣子，我們磨破嘴皮，耗盡精力，卻很難達(dá)到想要的效果。不妨與學(xué)生進(jìn)行“換位思考”，當(dāng)我們知道學(xué)生心里怎么想的時(shí)候，就基本知道了用什么方法教育，最能讓他們心服口服。老師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，看待學(xué)生的問(wèn)題，就能很快找到“制伏”學(xué)生的好方法，學(xué)生站在老師的立場(chǎng)上，思考老師的話(huà)，就能夠說(shuō)服自己，聽(tīng)從老師的“教育”。

教師只有想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，才能體驗(yàn)到學(xué)生的內(nèi)心世界和內(nèi)心情感，才能找到做學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)，也才能贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，成為學(xué)生的朋友。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，這是一門(mén)微妙的心理藝術(shù)，需要教師用心去體會(huì)，用心去琢磨，用心去實(shí)踐。

一把鑰匙開(kāi)一把鎖 ，十根手指頭不一般齊。每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求老師深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。

4.寬容理解法

學(xué)困生往往自控能力差，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，當(dāng)受到老師的批評(píng)后，容易“破罐子破摔”，形成犯錯(cuò)誤，挨批評(píng)的思維定式，給學(xué)生一點(diǎn)寬容，采取無(wú)聲的教育，打破學(xué)生犯錯(cuò)誤就挨批評(píng)的思維定式。要讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化，單靠外因是不夠的，只有內(nèi)因發(fā)揮了作用，才能取得好效果。作為老師，心胸要寬廣，要想到學(xué)生是教育對(duì)象，自己的工作就是想方設(shè)法改造他們，千萬(wàn)不能與學(xué)生慪氣。越調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，引導(dǎo)得好，也許今后發(fā)展更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)微.教師怎樣與學(xué)生做朋友[M].東北師范大學(xué)出版社，2011-01.

[2]李鎮(zhèn)西.做好的老師[M].漓江出版社，2008-05.

編輯 孫玲娟