打開心結(jié)，自由飛翔

張惠蘭

摘 要：關(guān)注學(xué)困生，特別是一年級(jí)學(xué)困生，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展，使他們能坦然適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，迎接各種挑戰(zhàn)，這是每位教師特別是班主任義不容辭的責(zé)任。育人要育心，只有走進(jìn)學(xué)生的心里，用愛感化，傾情疏導(dǎo)，才能加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利完成幼小銜接。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)困生；心理疏導(dǎo)

如何以學(xué)困生為切入點(diǎn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓他們揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，順利完成幼小銜接呢？我的做法是：

一、深入交流，了解學(xué)困生的問題癥結(jié)

絕大部分學(xué)困生都存在這樣那樣的問題，他們有的性格懦弱、膽小怕事，做事沒有信心；有的生性孤僻，意志薄弱，缺乏自制力；還有的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏進(jìn)取心，自暴自棄……所以教師應(yīng)細(xì)心觀察，分析學(xué)困生造成現(xiàn)狀的原因，了解他們的家庭情況、性格特征、興趣愛好、思想表現(xiàn)等情況，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的切入口，對(duì)癥下藥。魏書生認(rèn)為，要教育學(xué)生必須了解學(xué)生，這就像園丁養(yǎng)花必須先了解花的習(xí)性一樣。他說：“盡管學(xué)生心靈的大門不容易叩開，可一旦叩開，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地?！睘榇?，我經(jīng)常深入班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)思想感情，并重點(diǎn)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行勤談話、勤家訪，從中了解學(xué)生的心理狀況，協(xié)助他們解決一些生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困難。另外，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、掌握某些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理，站在學(xué)生的角度，安慰他們，幫助他們，以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，了解他們的問題癥結(jié)，對(duì)他們進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們改正缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

二、尊重人格，保護(hù)學(xué)困生的自尊心

學(xué)困生同樣具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)他們受到某種傷害時(shí)，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)，如有的膽小懦弱不敢表現(xiàn)，有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；有的甚至故意違紀(jì)，借故逃學(xué)等，根本原因是存在心理癥結(jié)。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，必須以疏導(dǎo)為主，尊重他們的人格，尊重他們的隱私。用民主、平等的方式對(duì)待他們，不厭惡、歧視、不當(dāng)眾揭丑、不粗暴訓(xùn)斥、不冷嘲熱諷、不變相體罰。用愛融化他們冰凍的“心理防線”，使他們?cè)诟谢修D(zhuǎn)化。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉接納老師，心理教育措施才能奏效。

三、傾愛引導(dǎo)，消除學(xué)困生的自卑心理

大部分學(xué)困生都有自暴自棄、放任自流的心態(tài)，他們有的因?yàn)樽约河猩砣毕荻辉敢鈪⑴c活動(dòng)，經(jīng)常離群獨(dú)處；有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，缺乏動(dòng)力而釀成自卑情緒；有的因?yàn)楦改鸽x異給自己籠罩上陰影，產(chǎn)生自卑心理。因此，消除后進(jìn)生的自卑心理是轉(zhuǎn)化他們的重要一環(huán)。我班的王××同學(xué)，因過度肥胖而自卑，不愛運(yùn)動(dòng)，更不愛學(xué)習(xí)，常常在課堂上搗亂打鬧，惹是生非，因此同學(xué)們都不喜歡他，我了解他的情況后，特意請(qǐng)他每天早晨陪老師鍛煉，并幫助老師檢查班級(jí)紀(jì)律，做老師的小助手，使他了解自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，讓他明白別人有他羨慕的長(zhǎng)處，他也有別人不及的優(yōu)點(diǎn)。他看到了自己的進(jìn)步與不足，樹立了“我能行”的信心。功夫不負(fù)有心人，他終于轉(zhuǎn)化了。由此可見，感受到愛是學(xué)困生接受教育的一個(gè)重要心理?xiàng)l件。沒有這個(gè)條件，老師講得再正確，他也很難聽進(jìn)去，也就難以達(dá)到良好的教育效果。

四、激勵(lì)誘導(dǎo)，消除學(xué)困生的惰性心理

有些學(xué)困生，并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。或因貪玩，缺乏上進(jìn)心，成績(jī)較差；或覺得被管束，自我壓抑，從而產(chǎn)生惰性情緒等。我班李××同學(xué)就是因?qū)W習(xí)上的惰性而漸漸成為學(xué)困生的，我經(jīng)常與他拉家常，講學(xué)習(xí)的重要性；并對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓他感受到被關(guān)懷的溫暖，在平等的沒有壓力的氣氛中，他與老師有了真心的交流，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，有了要學(xué)的愿望。接著我對(duì)他加強(qiáng)督促，通過各種激勵(lì)手段“扶他上路”，如通過真誠(chéng)的微笑，關(guān)切的眼神，鼓勵(lì)的話語，看似不經(jīng)意的表揚(yáng)等向他巧妙暗示，讓他看到自己的進(jìn)步，并每天抽出一定的時(shí)間給他補(bǔ)課，經(jīng)過一段時(shí)間的幫助，他最終擺脫了學(xué)習(xí)松散、不求上進(jìn)的懶惰心理。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn)，班主任應(yīng)該在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中加強(qiáng)心理健康教育，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，確保他們?cè)诮逃沙掷m(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使他們具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活，使他們成為自由發(fā)展、自由成長(zhǎng)的“小鳥”，在廣闊的天空中自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008-04.

[2]趙旭曼.我國(guó)目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[J].少年兒童研究，2010（7）.

編輯 孫玲娟