淺談中小學(xué)特殊教育教師的心理素質(zhì)與提高

美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人?！苯處煹男睦斫】凳桥囵B(yǎng)人類靈魂的工程師的基石，比他的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能更具重要性，尤其對(duì)特殊教育的教師則顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)特殊教育教師的身心健康狀況低于普通人的水平，常常伴有心理壓力大、工作低效、情緒失控等負(fù)面心理效應(yīng)，嚴(yán)重影響了教師的情緒和心理，給工作帶來(lái)極大的負(fù)面影響。因此，如何保持健康的心理，平衡專業(yè)發(fā)展和教育水平是中小學(xué)特殊教育工作者面臨的重要問(wèn)題。

一、特殊教育教師開(kāi)展心理資本培養(yǎng)

教師的工作職責(zé)是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的人格及品質(zhì)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)影響著學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為也反作用于老師，促進(jìn)老師提高完善。教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期相互積極影響的過(guò)程。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！睂W(xué)生人格與品質(zhì)的提高需要的過(guò)程更漫長(zhǎng)，而這期間教師的心理素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)學(xué)生品質(zhì)的教育和影響主要是教師的心理素質(zhì)修養(yǎng)水平，因此，教師要具備較高的心理素質(zhì)，才有利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展和自身心理健康的平衡。中小學(xué)特殊教育教師由于教育對(duì)象的特殊性，需要其發(fā)揮優(yōu)良的心理素質(zhì)，這也是中小學(xué)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中不可缺少的因素。

但是目前教學(xué)效果關(guān)注的大多是教師的知識(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)能力等有利于提高理論知識(shí)的部分，而對(duì)于教師心理素質(zhì)的要求和培養(yǎng)就少了很多。往往習(xí)慣以職業(yè)道德要求教師的個(gè)人修養(yǎng)和行為，從而使得中小學(xué)特殊教育教師產(chǎn)生更多的心理壓力和工作倦怠等問(wèn)題。要改變這些問(wèn)題，建議充分引用心理資本的理論，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師組織開(kāi)展心理資本的培養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在心理能力，從而促進(jìn)他們心理能力的成長(zhǎng)，有利于中小學(xué)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)。

二、加強(qiáng)特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)際上，人們對(duì)中小學(xué)特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)的教育不夠重視，常規(guī)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)僅浮于形式，成效不明顯，這是導(dǎo)致中小學(xué)特殊教育教師工作效率低、職業(yè)成就感缺乏、工作倦怠的原因之一。因?yàn)橹行W(xué)特殊教育教師的職業(yè)心理素質(zhì)不同于職業(yè)道德，傳統(tǒng)上單純以職業(yè)道德來(lái)對(duì)教師進(jìn)行約束，忽視了他們個(gè)體正常的內(nèi)在心理需求，使得中小學(xué)特殊教育教師心理負(fù)擔(dān)和壓力更大。

因此，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師有效地進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和再教育是很必要的。研究表明積極的心理因素之間具有良性互動(dòng)和循環(huán)效應(yīng)，積極開(kāi)展心理素質(zhì)的培訓(xùn)和再教育，可以激發(fā)中小學(xué)特殊教育教師自身內(nèi)在的積極心理狀態(tài)，如幸福感、滿足感、自豪感等，從而建立和增強(qiáng)個(gè)人的心理調(diào)節(jié)和控制能力。這種培訓(xùn)模式從中小學(xué)特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展角度可以正面引導(dǎo)和激發(fā)教師積極的能量，有效地增強(qiáng)其職業(yè)幸福感，降低工作倦怠水平，有利于推動(dòng)中小學(xué)特殊教育的發(fā)展。

三、加強(qiáng)特殊教育教師心理素質(zhì)的自我提高

學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性主要在于內(nèi)因，同理個(gè)人心理素質(zhì)的提升也是一樣，它是個(gè)綜合漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，中小學(xué)特殊教育教師應(yīng)有效利用工作和生活經(jīng)歷，不斷地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)提高完善個(gè)人心理素質(zhì)尤其是情商素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程也稱作自修過(guò)程。充分結(jié)合工作實(shí)際，把在工作和生活中發(fā)生的經(jīng)典故事、特殊案例等作為主要的學(xué)習(xí)實(shí)例進(jìn)行分析、研討，是提高個(gè)人心理素養(yǎng)的最佳措施。同時(shí)，中小學(xué)特殊教育教師也是普通群體中的個(gè)體，遇到個(gè)人心理問(wèn)題無(wú)法自己調(diào)節(jié)以及職業(yè)規(guī)劃不明確時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)尋求專門(mén)進(jìn)行心理疏導(dǎo)的權(quán)威機(jī)構(gòu)的幫助，進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，確保教師個(gè)人心理健康發(fā)展，這也是中小學(xué)特殊教育教師提升與自修心理素養(yǎng)的可借鑒的方法之一。

同時(shí)，教育主管部門(mén)和中小學(xué)特殊教育學(xué)習(xí)管理者要改變觀念，重視中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的水平，積極為教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)建服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練條件，從而提升中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的整體水平。

四、加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展

目前中小學(xué)特殊教育教師的師資嚴(yán)重不足，大多并非特殊教育本專業(yè)，這種情況嚴(yán)重制約了中小學(xué)特殊教育的師資水平。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了以“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”作為未來(lái)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)方向。因此，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師一方面進(jìn)行專業(yè)拓展培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高教育技能；另一方面教師個(gè)人應(yīng)以專業(yè)發(fā)展與教育工作實(shí)踐相結(jié)合的模式，充分利用日常教育工作和生活契機(jī)，研究典型工作案例，在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)理論，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，并積極進(jìn)行創(chuàng)新模式教育，從而有效地增強(qiáng)中小學(xué)特殊教育教師工作自信心和成就感，這也是提高中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的一種可行方法。

總之，教育是終身事業(yè)，作為中小學(xué)特殊教育教師應(yīng)該將終身教育和終身學(xué)習(xí)作為基本理念，以教學(xué)相長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)以提高理論知識(shí)，不斷研修來(lái)提升個(gè)人心理素養(yǎng)。因?qū)W無(wú)止境，教育依然無(wú)終點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：王鳳娟，女，漢族，1977年11月21日出生，本科，籍貫，甘肅武威。

編輯 魯翠紅