談小學語文閱讀教學的有效性

曹玉芳

摘 要：新的教學理念下，小學語文閱讀課堂教學的有效性受到了廣大語文教師的關注。在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生學習語文的興趣，精心設計問題，引入科學評價，才能提高教學的有效性。

關鍵詞：語文；閱讀教學；有效性

教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，提高自身的教學素養(yǎng)，重視閱讀的重要性，將閱讀教學逐步提上日程。以考試為目的進行的閱讀教學內(nèi)容直白、毫無意義，因此教師要在閱讀過程中加入自己對文章的解剖和情感的表達，從而與學生產(chǎn)生思維的碰撞，以提高學生的閱讀能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師要以學生為主體，不斷探索符合學生的閱讀教學模式。本文就如何在小學語文閱讀教學過程中提高學生的閱讀能力提出了相關措施。

一、重視課堂導入

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。課堂的導入環(huán)節(jié)不但對這一節(jié)課的好壞有決定性作用，甚至還決定著學生將來對這一學科的喜好程度，因為課堂導入能引起學生的興趣，能讓學生對這門課產(chǎn)生積極的看法，能讓學生感覺這并不是一門無趣的學科。如，在學習《爸爸的花兒落了》一課中，可以采用這種方法來導入課堂。可以在上課前讓學生討論自己的父親：“同學們，你們的父親有些什么特點呢？也就是說，你們平時是怎么評價自己的父親的？有人說我的爸爸喜歡戴藍帽子。但是戴藍帽子的就是你爸爸嗎？”這時同學們發(fā)出了哄笑，“大家笑是因為知道這樣是不對的，那么你們的父親還有一些什么樣的特點呢？”這時學生開始討論。討論完畢后，教師可以點名回答問題，或者讓學生舉手回答。這樣的課前討論給課堂帶來了一絲活躍氣氛的效果，也可以使課堂不那么沉悶。待到學生回答完以后，就要導入課堂了：“同學們，你們一定都很愛自己的父親吧？我們今天要學習的文章的作者——林海音也非常愛自己的父親，而面對自己的父親永遠離自己而去，作者是怎樣度過的呢？這就是我們今天要學習的文章?！边@樣，一節(jié)課就被完全細心地導入了，學生樂在其中，老師也教得輕松。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

在語文閱讀教學過程中要以書本內(nèi)容為出發(fā)點和落腳點，解剖分析教材內(nèi)容的閱讀，將語文教學課堂和閱讀完美融合，在學習新知識的同時也能夠提高閱讀能力。同時教師需要利用課余時間增加與學生的交流，結合學生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實可行、有針對性的教學方案。例如，在學習《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。其次，讓學生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實評價教學機制。教師要求學生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現(xiàn)學生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學生的思考方向并做出總結，從而可以進行有針對性、全面的點評。

三、精心設計課堂提問

課堂教學離不開課堂提問，作為教師常用的教學技巧，課堂提問在小學語文課堂教學中的應用更為頻繁。通過適當?shù)恼n堂提問，教師可以將課堂教學的節(jié)奏牢牢地把握，而且還可以借此啟發(fā)學生的思維，從而讓課堂教學的質量得到顯著的提高。開展課堂提問，其重點是為了有效啟發(fā)學生思維以及控制整個教學節(jié)奏。例如，在進行恐龍相關內(nèi)容的教學時，教師通過借助多媒體設備為學生展示很多古生物的化石以及復原圖的照片等，想借此來活躍整個課堂的氛圍，但是因為大部分學生對恐龍很感興趣，所以注意也逐漸地由教材轉移到了互相討論恐龍。在這種情況下，教師就可以提問學生：“同學們，大家都很喜歡恐龍，那么誰能快速回答我們這堂課學習的恐龍有多少種，分別叫什么名字呢？”借助這個問題，暗示學生主動查看教材內(nèi)容，自然而然地將注意力轉移到了課堂中。在結束這個問題之后，可以繼續(xù)提問：“同學們，通過學習，我們知道書上的很多恐龍都是我們現(xiàn)在所見到的動物的祖先，那么你們誰能給我舉個例子呢？”對于這種問題，一般學生是思考無果的，主要是因為學生經(jīng)歷和知識面有限，此時教師可以繼續(xù)提問：“誰知道海豚長什么樣子呢？”簡單的幾個問題，就可以幫助學生解決問題，為教學效率的提高提供保障。

四、開放式的學習評價

學生的進步需要教師正確的引導和建議，因此在閱讀之后的評價中，教師要深入了解學生的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)學生的潛力和缺陷，根據(jù)學生的閱讀水平進行有針對性的評價，只要這樣才能讓每個學生有方向地進行改變、提高，幫助學生突破自我、重建信心。在此過程中，教師要以尊重學生為原則，對于表現(xiàn)突出的學生，及時給予表揚，而表現(xiàn)欠佳的同學也要做出適當批評。評價的過程也是教師自我反省的過程，通過點評和聽取學生的意見不斷改進自己的教學模式，讓閱讀課堂更具有針對性和高效性。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]王友平.提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J].中國校外教育，2016（12）.

編輯 張珍珍