點(diǎn)燃愛的火種

趙英

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福，不惜犧牲一切的偉大精神。第一次讀這個(gè)故事，我就被普羅米修斯的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私的精神深深打動(dòng)。因此，教學(xué)這篇課文，我想不僅僅是讓學(xué)生了解一個(gè)神話故事，更是要讓學(xué)生經(jīng)歷一次美感的熏陶、心靈的洗禮，點(diǎn)燃學(xué)生心中愛的火種。

如何借用這篇教材最終實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一呢？我與教材進(jìn)行了一遍又一遍的對(duì)話。我覺得語文教學(xué)就要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品位語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。正如《普羅米修斯》一課，如果學(xué)生能抓住重點(diǎn)段落，在品讀語言的過程中，通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來，那么其中的人文熏陶就會(huì)自然而然地在孩子們心中潛滋暗長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。

一、走近神話，引發(fā)閱讀期待

課前交流時(shí)，讓學(xué)生自由討論說說火的用處，初步了解火在人類生活中作用很大。然后順勢(shì)導(dǎo)入：“在古希臘神話中，傳說有一位神把火種從天上帶到了人間。”接著出示普羅米修斯的圖像，最后師生共同呼喚他的名字——普羅米修斯，這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、走進(jìn)神話，引導(dǎo)閱讀感悟

教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)神話，我引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“初讀神話，初識(shí)神的形象；品讀語言，感悟神的形象；拓展升華，豐滿神的形象”這樣一個(gè)閱讀過程。

1.初讀感知，以詞串文，初識(shí)神的形象

學(xué)生初讀課文后，我逐一出示了“悲慘、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、懲罰”四個(gè)詞語，這簡(jiǎn)單的四個(gè)詞語承載著三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）多種方法理解詞語。如“驅(qū)寒取暖”一詞，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，加以理解；“氣急敗壞”一詞，讓學(xué)生結(jié)合語境想象表演，加深感悟。（2）在理解詞語的過程中，對(duì)作文內(nèi)容有所了解。例如：課文一開始介紹人類沒有火時(shí)的痛苦情景，就是借助“悲慘”一詞讓學(xué)生得到體會(huì)。（3）梳理課文脈絡(luò)，借助這些關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生巧妙地概括課文的主要內(nèi)容。這樣，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，卻扎實(shí)到位，讓學(xué)生習(xí)得了方法，提高了能力。

2.抓住主線，層層感悟，內(nèi)化神的形象

（1）抓住“敬佩”這條主線，層層感悟

初讀，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情；再讀，感受普羅米修斯的痛苦。學(xué)生讀時(shí)，自己抓住關(guān)鍵詞語，如“死死地”“風(fēng)吹雨淋”，說出自己的感受；再如“啄食”一詞，則是教師激情渲染，使學(xué)生被普羅米修斯的獻(xiàn)身精神所震撼。三讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界，感受普羅米修斯的情感領(lǐng)域和精神內(nèi)涵。

（2）注重創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)時(shí)，教師的范讀、語言的渲染、想象的拓展都是在創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生入于其內(nèi)、徜徉其中，從而使普羅米修斯的形象有血有肉地扎根在學(xué)生心中。

3.一詠三嘆，叩擊文本，豐滿神的形象

文中普羅米修斯這樣說：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這是他內(nèi)心世界的集中體現(xiàn)，是他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無私的動(dòng)力和源泉。教學(xué)中，讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中，一次又一次地讀這句話，回旋反復(fù)地叩擊文本，形成一個(gè)強(qiáng)烈的情感磁場(chǎng)，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感沖擊，受到了心靈的震撼，充分感受到普羅米修斯對(duì)人類博大、無私的愛。

三、走出神話，引領(lǐng)閱讀超越

通過對(duì)語言文字深刻的理解和體會(huì)，無論是普羅米修斯的神的形象，還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深入學(xué)生的心里，學(xué)生的情感積淀已蓄勢(shì)待發(fā)。此時(shí)，我出示了詩人雪萊寫的《普羅米修斯贊歌》，伴著抒情的音樂，學(xué)生齊聲誦讀。情與景的交融，詩與文的結(jié)合，心與心的碰撞，學(xué)生的滿腔激情借著這首詩歌得到了充分釋放，整個(gè)課堂激情飛揚(yáng)，蕩氣回腸。

最后，我告訴大家：“《普羅米修斯》只是一把打開古希臘神話大門的鑰匙。在古希臘神話中，還有許多的神，他們的故事也很吸引人。請(qǐng)同學(xué)們課外讀讀《古希臘神話故事》，你會(huì)感受到古希臘神話那無窮的魅力?！边@樣，學(xué)生已走出這個(gè)神話故事，走向更廣闊的神話世界，閱讀的興趣被充分激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀超越。

《普羅米修斯》的教學(xué)，使我感悟頗多，其中有收獲、有心得，但更多的是對(duì)教學(xué)的反思。

1.教師上課時(shí)要時(shí)時(shí)刻刻注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，使其做精、做細(xì)，在課堂上教師要用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于學(xué)生說錯(cuò)的或者是說得不到位的地方，教師要善于引導(dǎo)，給予指正。

2.要處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡，使其更加自然、更加流暢?！敖虒W(xué)無痕”是教學(xué)的最高境界。如果讓孩子們感到你是在教他們學(xué)習(xí)，那么教學(xué)就意味著失敗了一半?！皾?rùn)物細(xì)無聲”，自己仍需不斷思索、探索。

感謝普羅米修斯，讓我們感受到古希臘神話神奇的魅力；感謝課堂，點(diǎn)燃了學(xué)生心中愛的火種，讓學(xué)生得到人格的塑造和提升。

編輯 王亞青