行走在語(yǔ)言的細(xì)微處

曹明祥

《老人與海鷗》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。課文脈絡(luò)清晰，可以分成兩個(gè)畫(huà)面，即：老人喂海鷗、海鷗悼老人。其中，后一個(gè)場(chǎng)景讓人有種“意想不到”的感覺(jué)，是非常好的教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和感悟。備課伊始，我就感覺(jué)應(yīng)該把這部分內(nèi)容作為教學(xué)的著重點(diǎn)。然而隨著對(duì)文本的細(xì)讀，我覺(jué)得只有對(duì)前一部分的深入理解，對(duì)一些語(yǔ)句和細(xì)節(jié)的深入感悟，學(xué)生對(duì)文中情感的體驗(yàn)才不會(huì)是無(wú)本之木，情感朗讀才不會(huì)成為“無(wú)病呻吟”，才會(huì)明白海鷗的意外舉動(dòng)其實(shí)是情理之中的感人行為，是愛(ài)的體現(xiàn)。于是我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成由“感受意外，深度激疑”到“品味情理，感悟情誼”，然后再到“再讀意外，升華情感”的過(guò)程。與學(xué)生一起在老人與海鷗的故事中進(jìn)行了一次行走，在細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟中體會(huì)了文中一詞一句總關(guān)情。

一、直指“意外舉動(dòng)”，感受親情

在自由讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：老人與海鷗之間發(fā)生的哪些事讓你歷歷在目，久久不忘？通過(guò)學(xué)生的回答，很快地就把課文概括成兩個(gè)畫(huà)面。在學(xué)生初讀課文后，交流自己讀后的第一感受，使學(xué)生逐漸明晰文章的內(nèi)容，對(duì)文章整體有了把握。接著，我問(wèn)：在這兩個(gè)畫(huà)面里，哪一個(gè)讓你有一種意外的感覺(jué)？學(xué)生再次讀課文，從文中尋找描寫(xiě)海鷗讓人覺(jué)得意外的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找到這些語(yǔ)句后，我引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)一些細(xì)節(jié)和詞語(yǔ)，使學(xué)生能體會(huì)到海鷗意外舉動(dòng)背后的東西。

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

學(xué)生讀這個(gè)句子，能感受到海鷗對(duì)老人很有感情，像人一樣來(lái)瞻仰老人的遺像。我引導(dǎo)學(xué)生注意“輪流”，輪流就說(shuō)明鷗群是很有次序地來(lái)瞻仰老人的遺容，這應(yīng)該不是鳥(niǎo)所應(yīng)有的行為。我讓學(xué)生思考：是誰(shuí)或是什么在指揮著鷗群呢？隨著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生領(lǐng)悟到，其實(shí)是對(duì)老人的愛(ài)和情，讓海鷗有了人的行為。使學(xué)生對(duì)文字蘊(yùn)涵的意思有了深層的思考，進(jìn)一步感受到老人與海鷗之間的情誼。在學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)處進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生品詞析句的能力。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。

學(xué)生讀這個(gè)句子，都能感悟到海鷗舍不得老人離去，以至于像炸了營(yíng)似的，飛成了一片白色的旋渦。當(dāng)我問(wèn)：“為什么我們不得不去收起遺像？”學(xué)生說(shuō)了很多的理由：天色不早了；遺像擺在那時(shí)間很長(zhǎng)了……“從這不得不中你體會(huì)到什么呢？”顯然，“人鷗情深不忍別”的情，已經(jīng)在每個(gè)學(xué)生的心頭激蕩了。

二、細(xì)讀“情理之中”，體會(huì)親情

當(dāng)學(xué)生了解了海鷗的意外舉動(dòng)后，一個(gè)疑問(wèn)自然在腦海中形成：這些海鷗為什么會(huì)這樣呢？把學(xué)生引到思考：“怎樣的一位老人？老人為海鷗做了什么？與別人有什么不同？”上來(lái)。對(duì)這部分的教學(xué)，我還是提供問(wèn)題讓學(xué)生思考，在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些詞句和細(xì)節(jié)進(jìn)行品味來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

這是文本中寫(xiě)老人每天都步行來(lái)給海鷗喂食的句子。初讀之下，語(yǔ)句平淡，學(xué)生感悟不深刻。我引導(dǎo)學(xué)生感受“每天步行二十余里”大概需要多長(zhǎng)的時(shí)間。知道了成年人走十里路大概需要一個(gè)小時(shí)后，學(xué)生腦子里老人每天花在路上的時(shí)間具體起來(lái)了——六、七個(gè)小時(shí)。我又追問(wèn)：老人每天這么辛苦，他目的是什么呢？“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”學(xué)生異口同聲地回答?！笆前。先说哪康木褪沁@樣的簡(jiǎn)單、唯一、純粹，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？”學(xué)生的體會(huì)比初讀時(shí)深刻了許多，從回答中已經(jīng)能感受到老人與海鷗之間的真情。抓住細(xì)節(jié)，在平淡中品出了情意，品出了濃濃的語(yǔ)文味。

人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

文中描寫(xiě)老人給海鷗喂食的這段話(huà)細(xì)致入微。從老人嫻熟的動(dòng)作和海鷗應(yīng)聲而來(lái)，學(xué)生可以讀出老人與海鷗互相熟悉，老人悉心喂海鷗，海鷗對(duì)老人非常信任，關(guān)系不一般。我并沒(méi)有到此打住，引導(dǎo)學(xué)生：你知道什么是餅干丁嗎？學(xué)生明白了餅干丁是仔細(xì)地把餅干掰成一小塊一小塊。進(jìn)一步引導(dǎo)：老人為什么要這么做呢？你從中體會(huì)到什么？當(dāng)孩子們七嘴八舌地說(shuō)著自己的見(jiàn)解時(shí)，老人喂海鷗的細(xì)心，餅干丁中所包蘊(yùn)的情感，已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心里。

接下來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)”“幾下就掃得干干凈凈”等語(yǔ)句。讓學(xué)生體會(huì)到老人給海鷗取名，親昵地呼喚，就像是父母呼喚自己的孩子，情深深、意切切，他們一起歡快地譜寫(xiě)著這首愛(ài)的主題歌。

在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

老人的形象描寫(xiě)，文本中連用了三個(gè)“褪色”，引導(dǎo)學(xué)生注意后，讓學(xué)生從中體會(huì)。學(xué)生體會(huì)到老人生活不富裕，吃用節(jié)儉后，我進(jìn)行了有關(guān)老人生平事跡的拓展材料。當(dāng)學(xué)生閱讀了材料后，我讓學(xué)生說(shuō)你現(xiàn)在想說(shuō)的話(huà)，好多學(xué)生開(kāi)始動(dòng)情，眼圈發(fā)紅，真的體會(huì)到老人愛(ài)海鷗，愛(ài)得那樣純粹無(wú)私，令人動(dòng)容。適度的拓展，層層推動(dòng)孩子感悟的深刻性，提升文本的感染力。實(shí)踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。

三、再讀“意外舉動(dòng)”，升華情感

學(xué)生真正感受到老人與海鷗之間的至深情感后，明白了原來(lái)海鷗的這些意外舉動(dòng)，其實(shí)是情理之中的，是真情的自然流露，是海鷗靈性的體現(xiàn)。我設(shè)計(jì)了再讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)哀傷的《二泉映月》的二胡聲響起的時(shí)候，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。在了解了前因后果、品味了語(yǔ)句和細(xì)節(jié)、體驗(yàn)了人鷗情深后，學(xué)生此時(shí)的朗讀水到渠成，自然動(dòng)人，發(fā)自肺腑。在真正的動(dòng)情時(shí)，朗讀的技巧是次要的，因?yàn)槟鞘莵?lái)自心里的聲音。

在朗讀中，我還設(shè)計(jì)了兩次練習(xí)。一次是學(xué)生讀了第一處句子后，口頭說(shuō)說(shuō)，如果你是那翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫的一只海鷗，你在叫著什么呢？目的是為了讓學(xué)生更加深刻地感受海鷗對(duì)老人的深情，也為下面的小練筆做鋪墊，情感上的醞釀，內(nèi)容上搭建一個(gè)坡度。

第二次練習(xí)是海鷗們?cè)诶先诉z像前肅立不動(dòng)，為老人守靈，如果你是其中的一只海鷗，想到老人多年來(lái)對(duì)海鷗的照顧，你想對(duì)老人說(shuō)些什么呢？聽(tīng)著孩子們充滿(mǎn)情感的話(huà)語(yǔ)時(shí)，特別是他們頻繁地使用“父親”“爸爸”這樣的稱(chēng)呼，我明白他們真切體驗(yàn)到了老人與海鷗的深情，老人與海鷗在他們的腦海里清晰起來(lái)、豐滿(mǎn)起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)了。

對(duì)文本的細(xì)讀，應(yīng)該是教學(xué)的開(kāi)端。只有做好這個(gè)開(kāi)端，才會(huì)有教學(xué)的自如從容。這次對(duì)《老人與海鷗》的教學(xué)，正是基于對(duì)文本認(rèn)真仔細(xì)地閱讀和思考，才能行走在文本語(yǔ)言的細(xì)微處，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，感悟情感，豐厚收獲。

編輯 王亞青