農(nóng)村小學英語語法教學問題研究

羅暢

摘 要：PEP小學英語教材詞匯量相對較多，在教學實踐中十分注重語言口語交際，特別是對于新詞匯的運用，需要從語法教學上，滿足學生對知識的遷移。農(nóng)村小學階段的英語教學，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程的同時，也應(yīng)該著重解決語法教學的問題，特別是在提升學生對英語認知、學習能力上，從語法教學特點來引導小學生從英語運用中領(lǐng)會語法知識，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學英語；語法教學；方法研究

從語言結(jié)構(gòu)及知識體系來看，語法是維系語言的基礎(chǔ)，也是強調(diào)語言交際溝通功能的重要體現(xiàn)。在農(nóng)村小學階段，英語教學要發(fā)揮其基礎(chǔ)性、導向性功能，要漸進引導學生從英語認知和學習上，增強學習興趣和熱情。語法本身的抽象性，在實踐教學中往往遇到難題。為此，立足當前小學階段英語語法教學實際，就如何破解語法教學難題展開探討，并提出積極的改進對策和建議。

一、小學階段PEP教材的語法特點

PEP教材作為我校的英語課程，其在知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)上，突出語言實踐技能，特別是在詞匯、語法學習上，注重對學生個體學習興趣的激發(fā)。語法教學關(guān)鍵在于對語法知識的理解和掌握，在于幫助學生能夠從中來運用語言，實現(xiàn)溝通交流。因此，在推進語法教學過程中，要善于總結(jié)其自身的特性。

1.啟蒙性特點

小學階段的英語教學，在實施中要關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學方法上要強調(diào)啟蒙式教學，特別是對于語法知識的教學，因小學生對英語字母還不熟悉，僅停留在兒歌和簡單的對話基礎(chǔ)上。因此，滲透語法教學，要突出教學方法的恰當與合理，要注重小學生興趣的激發(fā)，特別是在轉(zhuǎn)變英語學習態(tài)度上，要鼓勵小學生在正確的語言規(guī)范下了解和認知語法，從而明確本階段語法教學的目標。

2.實踐應(yīng)用性特點

對于小學生，因年齡及對英語知識的理解還不成熟，在其自身認知結(jié)構(gòu)上，抽象性理論理解較難，特別是對于英語語法，如果不通過具體的語言情境，很難滲透語法知識，更不易被學生理解和掌握。因此，在語法教學上，要強調(diào)實踐性、應(yīng)用性，要注重對語法知識的合理化分解，激發(fā)學生的好奇心，讓學生從體驗交際溝通中來模仿、體驗，從而逐步熟悉語法知識，提升語言應(yīng)用能力。

二、語法教學在小學階段應(yīng)用的必要性

英語作為國際通用語言之一，在我國小學階段列為必修基礎(chǔ)課，學習英語語法，也應(yīng)該成為小學生必備的基本能力。然而，在農(nóng)村小學英語教學中，語法知識并未給予足夠重視，特別是在課堂講解上，很多教師因無法協(xié)調(diào)好語法知識的生活性、交際性、應(yīng)用性特點，使得語法教學效果不明顯，學生對語法知識的理解和學習興趣不足，也給小學英語教學帶來更多障礙。從《義務(wù)教育英語課程標準》內(nèi)容來看，要有意滲透語法知識，要讓學生從語法學習中，了解和學會基礎(chǔ)性英語應(yīng)用技巧和方法。當然，考慮到小學生自身的認知特點和現(xiàn)狀，在語法教學上，著力強調(diào)“能用英語做某事”目標，并從教學方式創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)變過去單純性語法知識的傳授模式，突出趣味性、生活化。對于語法知識，即語言習慣的規(guī)則及公認的表現(xiàn)形式。小學生在語法學習上，并非要掌握具體的語法知識及內(nèi)容，多以對英語語言的使用、交際為主，從中體驗語法的特點。因此，注重語法教學，幫助小學生從語言交際及學習模式中，養(yǎng)成良好的、規(guī)范的語言習慣，培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，為后期學習英語奠定基礎(chǔ)。

三、當前農(nóng)村小學階段英語語法教學的突出問題

農(nóng)村小學階段英語語法教學作為新課標的規(guī)定內(nèi)容，旨在提升我國基礎(chǔ)教育學生的英語應(yīng)用能力，而反觀語法教學現(xiàn)狀，還存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.語法教學缺失師生交際性

對于農(nóng)村小學，由于家庭教育、生活環(huán)境相對局限，特別是農(nóng)村孩子的不善語言、拘謹怯生、自信不足等問題，在英語學習中普遍存在不敢說、不愿說、不會說等問題。有些小學生擔心課堂說錯而受到批評，有些學生怕同學嘲笑，即便是在師生互動教學中，也不愿意積極回答問題，即使回答也是機械性背誦記憶，未能從英語語法、語言交際規(guī)則等方面來思考。由此以來，在英語語法教學上，師生交際難題突顯，師生溝通障礙成為主要原因。另外，在農(nóng)村，小學英語師資相對薄弱，加之語言學習氛圍不足，往往由其他學科教師兼職，使得英語學科教學陷入代課局面。不僅加重了其他教師的學科負擔，也不利于從英語教學中提升教學效果。

2.課堂教學模式相對落后，滿堂灌問題突出

對于小學生，特別是農(nóng)村小學，受心理、生理及年齡因素等影響，在語法課堂教學模式上缺乏創(chuàng)新，更缺失對新課標教學內(nèi)容的應(yīng)用。從英語新課標來看，適當滲透語法教學，倡導學生在語言交際過程中，來掌握語法知識和技能。但對于當前語法課堂教學實際，知識灌輸現(xiàn)象突出，學生不理解，喪失了學習英語的熱情。

3.對英語教材理解不足，缺乏語法練習

在農(nóng)村小學，英語教材使用上還存在不規(guī)范現(xiàn)象，如人教版《新起點英語》、PEP小學英語、劍橋小學英語等，還有其他蘇教版等教材。這些教材在編寫策略上存在差異性，而對于農(nóng)村小學英語教師，因未充分理解教材特色，未能從教材語法教學上來融入必要的練習，使得語法教學陷入尷尬，要么超出學生的認知，要么講解不準確。如一些教師在課本語法講解上，僅關(guān)注理論講解，忽視語法的應(yīng)用與實踐，特別是聯(lián)系小學生的生活實際，使得語法問題難以消化，不易掌握。

四、搭建農(nóng)村小學英語語法教學的路徑

針對當前農(nóng)村小學英語語法教學問題，在破解路徑上，結(jié)合自身的工作實踐和體會，主要從三方面來改進：

1.強化教師專業(yè)知識培訓，提升語法講授水平

語法教學在小學階段的實施，需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。如扎實的英語語言基礎(chǔ)，清晰的英語語法概念，貼近學生需求的語法教學方法等。因此，加強英語學科知識的學習，組建良好的英語師資隊伍，一方面從引進優(yōu)秀英語人才上來實現(xiàn)，另一方面，通過學科培訓與交流，以互評、互聽、教學研討等方式來著力提升師資專業(yè)能力。

2.強調(diào)語法教學方法創(chuàng)新，增強學生學習熱情

結(jié)合當前小學英語教學實際，加大對農(nóng)村小學英語語法教學創(chuàng)新研究，特別是在課堂教學方法、教學模式研究中，要突出語法教學的比重，要強調(diào)語法教學的有效滲透。如引入任務(wù)型教學法、活動性教學法，教師通過營造教學情境、滲透多種語法應(yīng)用方法，來激發(fā)學生對語法的學習熱情，提升學生的參與、體驗和實踐能力。注重教學方法的學習與創(chuàng)新，加強校內(nèi)英語師資督導機制建設(shè)，提升英語師資的教學水平。

3.強調(diào)教材教研，突出語法練習

不同教材的教學側(cè)重點存在差異，對于我校PEP教材，要從教材內(nèi)容、教材主體上，通過開展教研會等方式，來聽取不同教師對語法教學的建議和意見，來歸納和總結(jié)有效的教學方法，促進對PEP語法教材的科學、有效使用。另外，在課堂教學上，要注重小學生自身的特殊性，在語言交際及應(yīng)用上，要強調(diào)語法的練習，注重選擇練習方式和方法，增強學生學習動機和學習樂趣。

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編輯 王亞青