小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

楊菊端

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)文才能更好地理解其他學(xué)科，也才能了解我國(guó)悠久的歷史和博大精深的文化，因此，要想形成牢固的語(yǔ)文知識(shí)功底，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為重點(diǎn)和關(guān)鍵，這其中又以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為核心。隨著新課改的不斷深化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提出了文本細(xì)讀的方式，以幫助教師更好地完善教學(xué)、幫助學(xué)生更好地獲得新知，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。將對(duì)文本細(xì)讀的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；文本細(xì)讀；策略

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：通過閱讀課文幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)涵、感受人物形象、品味文章語(yǔ)言特色，讓學(xué)生能夠更清晰地感受文章中心思想。因此，通過文本細(xì)讀可以有效地在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目的，同時(shí)，由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，且小學(xué)生的理解能力并不是很強(qiáng)，所以用文本細(xì)讀的方式可以更好地幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文閱讀能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的意義

1.幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)會(huì)忽略語(yǔ)文的本質(zhì)內(nèi)容，而將目光放在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中以保證課堂教學(xué)能夠按著預(yù)設(shè)的固定模式順利開展下去。一節(jié)課上得很順利，可是學(xué)生就是不清楚這節(jié)課到底學(xué)了什么，教師也不清楚學(xué)生到底掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)。而采用文本細(xì)讀的方式，教師在授課前必然會(huì)仔細(xì)、認(rèn)真地將教材內(nèi)容讀懂、讀透，全方位地了解課文內(nèi)容后才會(huì)明白如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。同時(shí)，教師通過對(duì)文章的細(xì)致閱讀和體會(huì)，就更能準(zhǔn)確把握住重難點(diǎn)、文章中心思想和作者的情感，以便設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加多角度、多層次。

2.文本細(xì)讀幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容

小學(xué)生由于理解、概括、思考的能力還有很大不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)若是采用快速閱讀、提問閱讀等方式，容易使小學(xué)語(yǔ)文閱讀變得走馬觀花，學(xué)生只是大概了解了文章內(nèi)容，但并沒有深入細(xì)讀品味，頭腦里只有一個(gè)宏觀概念而缺少詳細(xì)的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往必然造成基礎(chǔ)不牢的現(xiàn)狀。

3.感受文章的語(yǔ)言魅力

通過文本細(xì)讀可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更細(xì)致的分析和理解，先從整體把握文章的美感，再逐步發(fā)掘出作者對(duì)于語(yǔ)言文字的遣詞造句，感受每一句、每一語(yǔ)、每一詞里蘊(yùn)含的美。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，長(zhǎng)期通過對(duì)文章的逐字逐句的精細(xì)研讀，品味其中的內(nèi)涵和精彩之處，能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的感悟，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并形成有效的積累，在將來的寫作中運(yùn)用出來。

二、開展文本細(xì)讀教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合多媒體進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段來說，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要一步一步、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)，所以在教學(xué)過程中不應(yīng)該采取一蹴而就的方式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和意愿，通過有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能更好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主地進(jìn)行深入閱讀和思考?，F(xiàn)如今，課本中的很多內(nèi)容都有相關(guān)的視頻資料，這些視頻生動(dòng)有趣，涵蓋語(yǔ)言、聲音、圖像，能夠更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容所描寫的內(nèi)容，便于加深理解。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中，會(huì)有《三顧茅廬》《嫦娥奔月》《成語(yǔ)故事》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等內(nèi)容，這些課文都是從中國(guó)的經(jīng)典名著小說、成語(yǔ)故事中節(jié)選出來的，文章語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)今白話文有一定差距，且蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和文化背景較難理解，這時(shí)教師就可以播放和本節(jié)課程相關(guān)的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，通過圖像畫面理解文章中每句話的含義，既提高了閱讀教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的注意力，又能夠更進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

2.采用小組合作的方式進(jìn)行文本細(xì)讀

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)研讀課文后，不論是什么樣水平的學(xué)生，對(duì)課文都會(huì)產(chǎn)生自己的理解和想法，但課堂時(shí)間有限，教師不可能讓每一個(gè)學(xué)生分享自己的感悟和領(lǐng)會(huì)到的東西，這時(shí)就可以通過小組合作討論的方式，讓每個(gè)學(xué)生以小組為單位各抒己見，通過交流可以進(jìn)行思想的碰撞和融合，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容理解更進(jìn)一步；也可以對(duì)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，尋找出合適的答案。如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《天游峰的掃路人》時(shí)，就可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀完后討論“這位掃路人和其他的掃路人有何不同；這樣的年紀(jì)還應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)掃下去，你的建議是什么”這樣的問題，以幫助學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，通過交流讓學(xué)生對(duì)整篇課文有了一個(gè)整體的框架，也對(duì)文章的層次更加清晰，理解得更透徹。

總之，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)采用文本細(xì)讀的方式能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。教師要不斷開闊創(chuàng)新，將不同的教學(xué)方式同文本細(xì)讀相結(jié)合，研究出最適合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，為其今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷靖.細(xì)讀文本深入淺出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].教育，2016.

[2]徐紅霞.“無中生有”亦精彩：芻議文本細(xì)讀與語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011（6）.

編輯 薄躍華