校內(nèi)課程資源，教學(xué)的最佳“配角”

孫海燕

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程。小學(xué)科學(xué)課程所涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括物理、化學(xué)、生物以及地理等各科知識。學(xué)好小學(xué)科學(xué)知識會為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物以及地理等各科知識奠定堅實的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段，由于受到小學(xué)科學(xué)教材局限性的影響，造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)成果不夠顯著。鑒于此，開發(fā)小學(xué)科學(xué)校內(nèi)課程資源勢在必行。將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯地談一些小學(xué)科學(xué)校內(nèi)課程資源的開發(fā)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；校內(nèi)課程資源；開發(fā)途徑

春天來了，風(fēng)和日麗、百花爭艷、萬物復(fù)蘇；夏天到了，驕陽似火、綠樹成蔭、萬物生長；秋天來了，秋高氣爽、碩果累累、萬物成熟；冬天到了，風(fēng)寒料峭、白雪皚皚、萬物沉睡。為什么在不同的季節(jié)會有不同的天氣、不同的景色呢？汽車在高速公路之上來回疾馳，飛機在藍天白云中來回穿梭，輪船在浩渺大海中乘風(fēng)破浪……汽車是依靠什么動力在高速公路上來回疾馳的？飛機是根據(jù)什么原理在藍天白云中來回穿梭的？輪船是依靠什么動力在浩渺大海中乘風(fēng)破浪的？上述這些問題就在我們的生活之中，與我們的生活息息相關(guān)。尋找這些問題答案的過程，其實也是科學(xué)探究的過程。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，為了進一步充實科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更加真切地感受到科學(xué)知識就在我們的身邊，要有效開發(fā)校內(nèi)課程資源。通過開發(fā)校內(nèi)科學(xué)課程資源更進一步地拉近科學(xué)與生活的距離，通過開發(fā)校內(nèi)科學(xué)課程資源更進一步地助推小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率全面提升。那么，如何有效開發(fā)校內(nèi)科學(xué)課程資源呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯地談一些小學(xué)科學(xué)校內(nèi)課程資源的開發(fā)途徑。

一、特長教師，開發(fā)資源之“生力軍”

在各個學(xué)校里總有一些多才多藝的教師，這些多才多藝的教師在成長過程中已經(jīng)逐漸培養(yǎng)了自己的興趣愛好。在興趣愛好的引領(lǐng)下，這些教師也都有了自己的一技之長。在小學(xué)科學(xué)校內(nèi)課程資源開發(fā)的過程中，務(wù)必要利用好這些特長教師，讓這些特長教師成為開發(fā)校內(nèi)科學(xué)課程資源的“生力軍”。要充分發(fā)揮這些特長教師的一技之長組建科學(xué)興趣小組，讓這些特長教師引領(lǐng)一些對科學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生走進科學(xué)之門。如，可以讓一些擅長航模組裝的教師組建航模興趣小組，可以讓一些擅長標本制作的教師組建標本制作興趣小組……通過讓這些特長教師發(fā)揮自己的一技之長組建科學(xué)興趣小組，不僅讓這些“英雄”有了用武之地，而且也為學(xué)校校內(nèi)科學(xué)課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

二、課外圖書，開發(fā)資源之“知識庫”

在各個學(xué)校里都建有藏書豐富、功能完善的圖書室。在藏書豐富的圖書室中有許許多多包含科學(xué)知識的課外圖書。除此之外，一些學(xué)生自己手中也有好多包含豐富科學(xué)知識的課外圖書。在小學(xué)科學(xué)校內(nèi)課程資源開發(fā)的過程中，一定要利用好圖書室和學(xué)生手中的課外圖書，讓這些課外圖書成為開發(fā)校內(nèi)科學(xué)課程資源的“知識庫”。要把這些課外圖書作為學(xué)生查閱資料、了解科學(xué)知識的知識寶庫，讓這些課外圖書激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣并引領(lǐng)他們踏上科學(xué)探究之路。如，在教學(xué)蘇教版五年級科學(xué)下冊《它們是怎樣延續(xù)后代的》這一單元時，教師要求學(xué)生從學(xué)校圖書室借閱一些有關(guān)這方面的圖書，讓學(xué)生通過自主查閱資料深入學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的科學(xué)知識。這些內(nèi)容豐富的課外圖書的有效利用不僅讓學(xué)生學(xué)會了通過查閱資料探究科學(xué)知識，而且也為學(xué)校校內(nèi)科學(xué)課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

三、各科教材，開發(fā)資源之“好助手”

在學(xué)校開設(shè)的各門課程中，有許許多多涉及科學(xué)知識的章節(jié)內(nèi)容。這些涉及科學(xué)知識的章節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識的同時也了解了一定的科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)校內(nèi)課程資源開發(fā)的過程中，一定要利用好各個學(xué)科的教科書中涉及科學(xué)知識的章節(jié)內(nèi)容，讓這些教科書中涉及科學(xué)知識的章節(jié)內(nèi)容成為開發(fā)校內(nèi)科學(xué)課程資源的“好助手”。要充分挖掘這些教科書中的科學(xué)教學(xué)素材，利用這些科學(xué)素材將科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有效地融合起來。通過在這些教科書中深入地挖掘科學(xué)教學(xué)素材，讓學(xué)生真切體會到科學(xué)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系。通過充分挖掘這些教科書中的科學(xué)教學(xué)素材，不僅讓學(xué)生感受到科學(xué)與這些學(xué)科之間的絲絲聯(lián)系，而且也為學(xué)校校內(nèi)科學(xué)課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

四、校內(nèi)草木，開發(fā)資源之“活標本”

在校園里總會有各種各樣的花草樹木，這些花草樹木會隨著四季的交替呈現(xiàn)出不同的景致。這些在四季呈現(xiàn)不同景致的花草樹木之中也蘊含著各種豐富的科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)校內(nèi)課程資源開發(fā)的過程中，務(wù)必要利用好校園里這些四季景致不同的花草樹木，讓這些花草樹木成為開發(fā)校內(nèi)科學(xué)課程資源的“活標本”。要充分利用校園內(nèi)花園里的各種花卉以及綠化帶中的各種樹木，讓這些花草樹木激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣并助推學(xué)生開啟科學(xué)之門。仍然以教學(xué)蘇教版五年級科學(xué)下冊《它們是怎樣延續(xù)后代的》這一單元為例。在教學(xué)“不用種子也能繁殖嗎”這部分內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進了學(xué)校的花園，讓學(xué)生通過現(xiàn)場觀察知道了一些植物除了用種子繁殖后代以外，還可以用根、莖、葉進行繁殖……通過讓學(xué)生觀察記錄這些花草樹木四季的不同景致，不僅激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，而且也為學(xué)校校內(nèi)科學(xué)課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

五、實驗教室，開發(fā)資源之“根據(jù)地”

隨著城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，各個學(xué)校都建設(shè)了設(shè)施齊全的科學(xué)實驗教室是學(xué)生進行科學(xué)實踐，探究科學(xué)知識的重要場所。在小學(xué)科學(xué)校內(nèi)課程資源開發(fā)的過程中，務(wù)必要利用好這些實驗教室，讓這些實驗教室成為開發(fā)校內(nèi)課程資源的“根據(jù)地”。要充分發(fā)揮這些設(shè)施齊全的實驗教室在科學(xué)課程教學(xué)中的重要作用，讓這些科學(xué)實驗教室成為學(xué)生實踐科學(xué)知識，踏上探究科學(xué)之路的一個重要平臺。如，在教學(xué)五年級科學(xué)下冊《巖石與礦物》這一單元中的“認識常見巖石”這部分內(nèi)容時，教師將學(xué)生帶入了科學(xué)實驗教室。在科學(xué)實驗教室里，教師讓學(xué)生用感官和工具觀察了常見巖石，并讓他們在觀察常見巖石的過程中發(fā)現(xiàn)這些巖石的特征。與此同時，教師也讓學(xué)生詳細了解了這些巖石的名稱以及它們在生產(chǎn)、生活中的重要用途等。通過讓學(xué)生在設(shè)施齊全的實驗教室進行各種科學(xué)實驗，不僅為學(xué)生搭建了一個實踐科學(xué)知識的平臺，而且也為學(xué)校校內(nèi)科學(xué)課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要在立足課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)大綱，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實際，廣泛地開發(fā)校內(nèi)的課程資源。通過充分利用學(xué)校特長教師組建科學(xué)興趣小組開發(fā)科學(xué)校內(nèi)的課程資源，讓這些特長教師成為校內(nèi)科學(xué)課程資源開發(fā)的“生力軍”；通過充分利用各種課外圖書構(gòu)建科學(xué)探究知識書庫開發(fā)科學(xué)校內(nèi)的課程資源，讓課外圖書成為校內(nèi)科學(xué)課程資源開發(fā)的“知識庫”；通過充分挖掘各類教材中與科學(xué)相關(guān)的知識探尋科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系開發(fā)科學(xué)校內(nèi)的課程資源，讓各類教材成為校內(nèi)科學(xué)課程資源開發(fā)的“好助手”；通過充分利用校園內(nèi)的各種花草樹木開發(fā)科學(xué)校內(nèi)的課程資源，讓各種花草樹木成為校內(nèi)科學(xué)課程資源開發(fā)的“活標本”；通過充分利用校內(nèi)科學(xué)實驗教室有效開發(fā)科學(xué)校內(nèi)的課程資源，讓實驗教室成為校內(nèi)科學(xué)課程資源開發(fā)的“根據(jù)地”。簡言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓各種校內(nèi)科學(xué)課程資源成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最佳“配角”。

參考文獻：

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編輯 薄躍華