基于學(xué)情分析 聚焦課前預(yù)習(xí)

姚曉玲

摘 要：課前有效的預(yù)習(xí)，可以溫故而知新，甚至可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置，教師把更多的時(shí)間留給構(gòu)建新知、鞏固提升，使課堂效率得到提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，也是一種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課前預(yù)習(xí)開展和落實(shí)不僅是策略更是藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；學(xué)情分析；預(yù)習(xí)單

一、我之惑

教學(xué)的最終的目標(biāo)就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。預(yù)習(xí)不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，而且可以最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課前有效的預(yù)習(xí)，可以溫故而知新，并能提高課堂效率?；趯?duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，每天的作業(yè)都會(huì)有新課預(yù)習(xí)。隨著時(shí)間的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生越來越少，于是暗地里做了一個(gè)調(diào)查。（班級(jí)40人）

接著對(duì)32個(gè)學(xué)生跟蹤調(diào)查。

二、我之思

問題出在了哪里？這些孩子我了解嗎？作為上海北部地區(qū)的學(xué)校，班級(jí)70%的學(xué)生都是外來務(wù)工人員的子女，家長(zhǎng)受教育程度往往不高，大多從事低層次工作，家長(zhǎng)希望孩子可以通過知識(shí)來改變命運(yùn)，為了能給子女創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、教育環(huán)境，整日忙于打工或經(jīng)商，幾乎很少有時(shí)間和精力去輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)。要家長(zhǎng)配合監(jiān)督已然不可能，那么在這樣的情形下，如何讓學(xué)生改變之前對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度？首先要讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的作用有一定的了解：

1.預(yù)習(xí)知識(shí)是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性、連續(xù)性和層次性，所以新知識(shí)與舊知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)上教師經(jīng)常會(huì)以舊知作為新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

2.預(yù)習(xí)問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的過程中，新、舊知識(shí)會(huì)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，就會(huì)產(chǎn)生問題，有了問題，學(xué)習(xí)才得以真正進(jìn)行。有了問題才能促進(jìn)學(xué)生在課堂上有目標(biāo)聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、我之策

如果配上教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，所達(dá)到的效果會(huì)大大提升。如何設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)單呢？首先教師要根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，將預(yù)習(xí)練習(xí)分解為若干小問題來呈現(xiàn)，方便學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題來展開自學(xué)。其次，教師不光要做到對(duì)學(xué)生掌握的情況心中有數(shù)，而且還要有較為準(zhǔn)確的估計(jì)，不能把課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題要合理，不能提出過高的要求，以防挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。另外，在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)上，要有一定的點(diǎn)撥性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生理解新知、嘗試成功。

另外，教師還要根據(jù)教材來判斷，本節(jié)課的內(nèi)容適不適合采用預(yù)習(xí)？教材內(nèi)容敘述詳細(xì)，形象直觀，與舊知識(shí)聯(lián)系緊密，這樣的內(nèi)容有利于學(xué)生預(yù)習(xí)；有的教材內(nèi)容敘述簡(jiǎn)略，抽象概括，學(xué)生較難以理解的內(nèi)容是不適合讓學(xué)生采取預(yù)習(xí)的形式。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)的形式也要多樣化，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特殊的預(yù)習(xí)形式，例如：收集數(shù)據(jù)、查閱資料、制作、觀察等?？傊康木褪且覝?zhǔn)學(xué)生的能力點(diǎn)、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，切實(shí)使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來。

比如在五年級(jí)第二學(xué)期的“立方厘米”一課前，由于五年級(jí)學(xué)生在生活中對(duì)物體的體積有了初步的感知，通過長(zhǎng)度單位、面積單位的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了“體積單位”的方法。但他們的空間想象能力和思維能力還需要教師適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)和指導(dǎo)。我這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的預(yù)習(xí)單。

第一課時(shí)“立方厘米”的預(yù)習(xí)單：

1.常用的長(zhǎng)度單位有 （3個(gè)及3個(gè)以上）

2.常用的面積單位有 （3個(gè)及3個(gè)以上）

3.你知道的體積單位有

4.你知道怎樣規(guī)定1立方厘米嗎？請(qǐng)你寫下來。

5.1立方厘米

記作： 讀作：

6.生活中哪些物品的體積接近于1立方厘米？請(qǐng)你試著找一找，并帶到學(xué)校與同學(xué)們分享。

7.你還知道的體積單位有：

預(yù)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容，我的困惑有：

經(jīng)過兩節(jié)課的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)：使用預(yù)習(xí)單的班級(jí)不管是在課堂活躍率、練習(xí)準(zhǔn)確率還是小組參與率上都有很大的提高。

四、我之悟

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笔堑?，每個(gè)人都渴望自己能獲得成功，能夠感覺到自己智慧的力量，從而達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的快樂。

預(yù)習(xí)單就像指明燈一樣，明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生經(jīng)過自己實(shí)踐后，理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶力會(huì)更強(qiáng)。在課堂上，教師通過提問、練習(xí)或解決問題的方式來檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，既能讓學(xué)生自查預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)的問題，同時(shí)還能幫助教師在課堂教學(xué)時(shí)把握重、難點(diǎn)，從而大大地提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教師還應(yīng)在上課前及時(shí)查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)單，把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行收集與整合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高也有很大的幫助。

總之，經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂，在課堂教學(xué)時(shí)更像是解決學(xué)生問題的“探究課”，由于學(xué)生是帶著疑惑來到課堂，在課堂中的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲。教師則更注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生提供探究題材，給學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生自主探索、研究，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正使整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁望生.預(yù)習(xí)先導(dǎo)，動(dòng)態(tài)生成的課堂更精彩[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（5）.

[2]毛月華.有效的預(yù)習(xí)，靈動(dòng)的課堂[J].中小學(xué)電教（下），2011（7）.

編輯 溫雪蓮