活動(dòng)的課堂更精彩

費(fèi)瑞琦

摘 要：皮亞杰從其發(fā)生認(rèn)識(shí)論哲學(xué)出發(fā)，把活動(dòng)與動(dòng)作看成是主體與客體相互作用的橋梁，是知識(shí)的來源，將“活動(dòng)教學(xué)法”視為兒童教育最重要的原則。在課程改革不斷深化的今天，在小班化美術(shù)課堂中運(yùn)用新的教學(xué)觀念對活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行新的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、開放的活動(dòng)過程中展示個(gè)性特征，提高創(chuàng)造素質(zhì)。結(jié)合實(shí)例從幾個(gè)側(cè)面闡述了如何在小班化美術(shù)課堂中進(jìn)行有效的活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)，讓美術(shù)課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；動(dòng)態(tài)開放；創(chuàng)造素質(zhì)

問題的提出：“小手放放好，小腳并并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽老師，說話先舉手，才是個(gè)好孩子?！边@是大多數(shù)孩子在入學(xué)之初便學(xué)會(huì)的一首兒歌，目的是明確紀(jì)律，規(guī)范動(dòng)作。于是，我們的課堂看上去總是那么靜悄悄，齊刷刷。不想指責(zé)這種做法有多大的不妥，因?yàn)榱己玫恼n堂紀(jì)律的確能更好地保證教學(xué)效果?？墒菗Q位思考一下，不論誰，那么筆挺地坐40分鐘都是難熬的，更何況是孩子呢？心理學(xué)研究成果表明：好問、好動(dòng)是兒童的天性。教育專家指出：學(xué)生的好問應(yīng)該受到扶持和鼓勵(lì)；“好動(dòng)”則應(yīng)該在課堂教學(xué)中得到充分的利用，教師不能打擊、壓制。兒童在心理上還表現(xiàn)出心理安全和心理自主的需求，就是說兒童具有受到他人承認(rèn)和不愿受約束的強(qiáng)烈愿望。因此，如何讓孩子在自由、民主、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、表現(xiàn)自我，是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂上期待解決的一個(gè)問題。

一、什么是活動(dòng)教學(xué)

皮亞杰從其發(fā)生認(rèn)識(shí)論哲學(xué)出發(fā)，把活動(dòng)與動(dòng)作看成是主體與客體相互作用的橋梁，是知識(shí)的來源，將“活動(dòng)教學(xué)法”視為兒童教育最重要的原則。

什么是活動(dòng)教學(xué)呢？本文所指的活動(dòng)教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)活動(dòng)課題，采用分組活動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、開放的活動(dòng)過程中提高素質(zhì)的一種新教學(xué)模式。這個(gè)定義揭示出：第一，教學(xué)活動(dòng)分課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，本文所探索的教學(xué)活動(dòng)是課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，與人們通常所指的課外教學(xué)活動(dòng)有所區(qū)分。第二，教學(xué)活動(dòng)力圖打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變平靜沉悶的課堂教學(xué)氣氛，采用活動(dòng)的方法組織教學(xué)。第三，活動(dòng)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。

二、活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

1.開放性特點(diǎn)

活動(dòng)教學(xué)過程的最大特點(diǎn)是民主、開放。在各種活動(dòng)中學(xué)生的身心得到最大化的開放，他們能想自己所想，干自己所干，思維的火花被完全激活。這時(shí)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)，課堂便會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象。我認(rèn)為，這是課堂走向最佳狀態(tài)的必經(jīng)過程。在此基礎(chǔ)上，再由孩子們?nèi)?shí)踐、探索，從而獲得最佳答案。這時(shí)孩子們就像田間的老農(nóng)一樣體驗(yàn)著收獲的快樂，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。

2.實(shí)踐性特點(diǎn)

聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息與學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象深刻，不如做中學(xué)那樣牢固，不如活動(dòng)教學(xué)那樣能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。所謂聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。活動(dòng)教學(xué)過程中的各種活動(dòng)就是實(shí)踐，在實(shí)踐中收獲體驗(yàn)，得出結(jié)論。

3.綜合性特點(diǎn)

皮亞杰說：“認(rèn)識(shí)一個(gè)對象并不意味著反映一個(gè)對象，而是意味著對一個(gè)對象發(fā)生動(dòng)作”“意味著建立一些以這個(gè)對象為依據(jù)的轉(zhuǎn)變體系?！边@一轉(zhuǎn)變體系便是活動(dòng)教學(xué)過程，是綜合多種感官的過程。在活動(dòng)過程中孩子的眼、腦、手、鼻、耳等多種感官被充分的調(diào)動(dòng)，他們在自由探索中獲得感受，得出結(jié)論。

三、如何在小班化美術(shù)課堂中開展活動(dòng)教學(xué)

1.小班化美術(shù)課堂的特點(diǎn)

（1）教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間和空間大大拓展

美術(shù)課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，孩子們在學(xué)習(xí)探索過程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，這時(shí)他們需要同伴的鼓勵(lì)、老師的支持，但是在傳統(tǒng)課堂中，由于人數(shù)的限制，教師往往顧此失彼，部分學(xué)生的困惑也因此得不到解決，形成個(gè)人的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，久而久之他們的學(xué)習(xí)興趣將削減，學(xué)習(xí)熱情也隨之淡化。小班化美術(shù)課堂中，孩子們的自由探索時(shí)間和得到關(guān)注的時(shí)間大大增加，這種現(xiàn)象將不再出現(xiàn)。

（2）教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度得到提高

課堂中每一個(gè)孩子都是教學(xué)主體，但是因?yàn)楦鞣N先天、后天因素，他們的學(xué)習(xí)能力是不同的，學(xué)生很難用同樣的時(shí)間與同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。在這種情況下，傳統(tǒng)美術(shù)課堂要照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異往往要花上大量的時(shí)間，因此備課時(shí)教師只能對教學(xué)活動(dòng)的密度、強(qiáng)度作一定調(diào)整，以適合每個(gè)孩子的發(fā)展。而小班化美術(shù)課堂中，沒有這個(gè)后顧之憂，教師可對同一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子們在體驗(yàn)后得出結(jié)論，教學(xué)效果明顯提高。

（3）師生人際接觸、互動(dòng)交往機(jī)會(huì)增加

在小班化美術(shù)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變教室空間格局，尤其是課桌椅的布置。過去那種簡單的秧田型，會(huì)被馬鞍形、品字形等多種形式代替。甚至在條件允許的情況下，師生會(huì)一起走出教室，在操場上、公園里、馬路邊開展教學(xué)活動(dòng)。在親密互動(dòng)的交往中，師生之間也會(huì)相處的猶如朋友一般輕松自如，教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成。

2.在小班化美術(shù)課堂中開展活動(dòng)教學(xué)的嘗試

活動(dòng)教學(xué)由活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)展開、活動(dòng)發(fā)展、活動(dòng)評價(jià)四個(gè)部分組成。從活動(dòng)教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，活動(dòng)教學(xué)過程始終以問題為中心，以活動(dòng)為中心。

（1）活動(dòng)導(dǎo)入——提出問題

波普爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！被顒?dòng)教學(xué)以問題為開端，活動(dòng)導(dǎo)入的過程即是提出問題的過程。教師在活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意密切聯(lián)系生活、密切聯(lián)系時(shí)事、密切聯(lián)系學(xué)生，這樣學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)將被最大化地激發(fā)，教學(xué)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。在小班化課堂中提出的問題應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，所以提出不同層次的問題是非常重要的。

在學(xué)習(xí)《能站立的折紙動(dòng)物》一課時(shí)，上課一開始，教師發(fā)給每個(gè)孩子一張畫紙，并出示問題：聰明的小朋友，你能讓這張紙穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？請?jiān)囈辉?！這時(shí)，孩子們的思維被這個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題激活了，紛紛開始自己的實(shí)踐。他們有的嘗試卷，有的嘗試粘，有的嘗試折，有的嘗試用中介物支撐，方法五花八門，各具特色。然后，教師請學(xué)生分別介紹自己的方法，通過比較孩子們明白最簡單的方法是在紙張合適的地方折一折，它便會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站立了。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對一年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的操作性，每個(gè)層次的學(xué)生都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試，結(jié)論也是由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐后得出的，所以孩子們真正成為課堂的主人。

在上自編《茶語》時(shí)，教師通過“回顧新聞”這一活動(dòng)形式展開新課，新聞內(nèi)容來源于杭州日報(bào)報(bào)道：今天上午，“倡導(dǎo)茶為國飲，打造杭為茶都”高級(jí)論壇拉開帷幕。來自全國18個(gè)省市的茶界專家將在接下來的3天時(shí)間里，圍繞“倡導(dǎo)茶為國飲，打造杭為茶都”開展考察和研討。這一圍繞杭州時(shí)事而展開的活動(dòng)引起了班里的每一個(gè)杭州小市民的密切關(guān)注和共鳴，他們在討論之后更是為自己是一名杭州市民而自豪，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性也被高度激發(fā)。

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，求知欲也很強(qiáng)，喜歡打破砂鍋問到底。他們的“每事問”即是一種問題意識(shí)的萌芽，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題應(yīng)為學(xué)生的問題萌芽創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)育條件，讓這些萌芽能順利地發(fā)展壯大。意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)造的源泉，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

（2）活動(dòng)展開——思考問題

在小班化美術(shù)教學(xué)中展開活動(dòng)更要講究方式和方法。教師要善于結(jié)合學(xué)校的本土資源，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，善于創(chuàng)設(shè)充足的學(xué)習(xí)空間，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，并獲得真知。

①合理利用校本資源，開展教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)校都有自己特有的校本資源，這些資源對學(xué)生來說是一種熟悉的親切，能引起強(qiáng)烈的共鳴。在教學(xué)活動(dòng)中合理利用校本資源設(shè)計(jì)活動(dòng)，會(huì)起到意想不到的效果。

《悠悠運(yùn)河情》是一節(jié)以運(yùn)河為主線開展的美術(shù)教學(xué)。我校建在運(yùn)河畔，對我校的學(xué)生來說運(yùn)河是他們的母親河，每一位學(xué)生都對運(yùn)河抱有非常深厚的情感。在出示運(yùn)河現(xiàn)狀照片時(shí)，學(xué)生被震驚了，他們難以相信千年大運(yùn)河的現(xiàn)狀是如此不堪。這時(shí)“我們該為大運(yùn)河做些什么？”這個(gè)討論活動(dòng)便自然地展開了，經(jīng)歷了充分的討論后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助設(shè)計(jì)公益廣告這一美術(shù)形式來保護(hù)運(yùn)河。

②充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，開展教學(xué)活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)的最大作用是提高學(xué)生的審美能力，在多種藝術(shù)流派共存的今天，我們不能讓學(xué)生僅僅靠眼睛去發(fā)現(xiàn)美、感受美。在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生的參與積極性會(huì)極大地高漲。

在上《身邊的點(diǎn)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊各種各樣的點(diǎn)。用眼睛找點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生的首選方法，教師提問：“我們的耳朵能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)嗎？”很多孩子都搖搖頭，于是一段節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂響起，教師帶領(lǐng)孩子隨音樂起舞，這時(shí)能干的孩子感受到了音樂中的點(diǎn)，教師請他們將聽到的點(diǎn)畫在黑板上。然后，第二段音樂響起，這時(shí)大多數(shù)孩子感受到了音樂中的點(diǎn)，師生一邊隨音樂起舞，一邊在畫紙上記錄點(diǎn)。教師啟發(fā)：“除了眼睛、耳朵，我們還能用什么感官發(fā)現(xiàn)點(diǎn)？”這時(shí)，學(xué)生的思維更活躍了，“嘴巴也能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，皮膚也能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，腳也能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)……”學(xué)生的回答此起彼伏。

③創(chuàng)設(shè)充足的學(xué)習(xí)空間，開展教學(xué)活動(dòng)

牽著牛鼻子吃草的學(xué)習(xí)方式是低效的，在課堂中創(chuàng)設(shè)足夠的空間，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生的課堂主體地位才能得以實(shí)現(xiàn)。

在上《涂涂畫畫》一課時(shí)，如果讓孩子們隨著老師的動(dòng)作涂涂畫畫，的確也能完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的作品千篇一律，不能凸顯出自己的個(gè)性。于是，教師把舞臺(tái)交給了學(xué)生，讓他們按自己喜歡的方式，隨意涂畫。這時(shí)有的孩子選擇多種繪畫工具重疊涂畫，有的孩子走上講臺(tái)用粉筆涂畫，有的孩子還用手指頭隨意涂抹，對他們的行為教師沒有過多干預(yù)，而是用微笑的眼神進(jìn)行鼓勵(lì)。對比較膽小的孩子教師和他們一起創(chuàng)作，讓他們感受多種方式的不同效果。在自由揮灑之后，教師再集中所有的學(xué)生欣賞作品、評價(jià)作品。這時(shí)，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造了很多神奇的涂抹效果，這節(jié)課也在輕松隨意的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

（3）活動(dòng)發(fā)展——延伸問題

活動(dòng)發(fā)展過程是問題的延伸過程。一節(jié)課的時(shí)間很有限，我們不可能在短短的40分鐘時(shí)間內(nèi)解決所有的問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展性的問題讓學(xué)生思考討論，并延續(xù)到課后，使學(xué)生明白知識(shí)的發(fā)展性和梯度性。同時(shí)在發(fā)展性問題設(shè)計(jì)時(shí)教師也應(yīng)明確學(xué)生層次的不同，讓他們選擇適合自己能力的問題展開思考。

在上《我和秋天的親密接觸》一課時(shí)，由于時(shí)間、環(huán)境等因素，課堂中教師請學(xué)生運(yùn)用油畫棒、水粉顏料、水彩顏料等常見繪畫工具進(jìn)行表現(xiàn)。但是繪畫的表達(dá)形式是多樣的，因此，教師把這個(gè)問題留給學(xué)生課后思考并實(shí)踐。教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生實(shí)踐表一張，請學(xué)生按照自己的喜好選擇綜合材料進(jìn)行表達(dá)。對程度較好的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種（三種或四種）繪畫工具綜合表現(xiàn)；對程度一般的學(xué)生，教師請他們用單一的繪畫工具表現(xiàn)；對能力相對較差的孩子，教師鼓勵(lì)他們和程度較好的學(xué)生結(jié)對開展活動(dòng)。這樣每個(gè)學(xué)生都有嘗試的機(jī)會(huì)，他們在嘗試中明白：我們可以運(yùn)用多種材料表達(dá)同一個(gè)主題。

在上《有趣的臉》一課時(shí)，學(xué)生對西班牙藝術(shù)大師達(dá)利的作品《朱顏》非常感興趣。如果僅讓學(xué)生紙上談兵，在畫紙上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的話，學(xué)生不會(huì)深入了解藝術(shù)大師創(chuàng)意的奇妙，所以，教師將學(xué)生分成八個(gè)活動(dòng)小組，將他們帶到操場上開展現(xiàn)場創(chuàng)作，因?yàn)闀r(shí)值秋天，校園里的枯草落葉很多，于是學(xué)生將這些唾手可得的材料搬進(jìn)了自己的畫面，不多時(shí)，一幅幅生動(dòng)有趣的，由多種材料綜合而成的臉出現(xiàn)了。這樣的拓展活動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中體會(huì)到了美術(shù)創(chuàng)作的無窮樂趣。

（4）活動(dòng)評價(jià)——反饋問題

活動(dòng)教學(xué)過程始發(fā)于問題、推進(jìn)于問題、收獲于問題?；顒?dòng)的評價(jià)應(yīng)傾向于過程，傾向于個(gè)人和小組的縱向提高，應(yīng)能反饋出活動(dòng)中存在的真實(shí)問題。評價(jià)方式不能搞教師“一言堂”，學(xué)生自評和互評都是可取的方式，通過談體會(huì)、談得失，達(dá)到讓學(xué)生分享成功快樂、樹立創(chuàng)造信心的目的。

在上《威武的大獅子》一課時(shí)，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子對威武的獅子具有天生的好感，他們的畫面也各具特色。有的是在愜意地曬太陽的獅子，有的是在動(dòng)物面前發(fā)號(hào)命令的大獅子，有的是欣賞美麗彩虹的大獅子，有的是在逗小鳥的大獅子，每一張畫面都很有內(nèi)容和故事，讓教師難以評斷。所以，教師讓孩子們在畫紙的反面為這張畫寫一段小故事，并為自己的作品進(jìn)行初評。經(jīng)過學(xué)生的文字說明，畫面更具特色了，有些不起眼的作品也包含了很多內(nèi)容，讓人覺得趣味無窮。

綜上所述，活動(dòng)教學(xué)始終以生為本，牢固樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?；顒?dòng)教學(xué)中的“教”不是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生的自由活動(dòng)，“學(xué)”不是接受性的，而是發(fā)現(xiàn)或主動(dòng)參與、親自實(shí)踐化?；顒?dòng)教學(xué)能營造民主、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

柳斌.教育方法與藝術(shù)全書[M].中國物資出版社，1998.

編輯 溫雪蓮