淺談特殊教育中的美術(shù)教育

陳妍

摘 要：特殊教育學(xué)校承擔(dān)著教育和培養(yǎng)各類智障學(xué)生的教育工作。智障學(xué)生的心智發(fā)育和成長(zhǎng)特征決定了教育的特殊性和創(chuàng)新性。美術(shù)、音樂等學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)相對(duì)于其他學(xué)科而言，比較適應(yīng)智障學(xué)生的心智特征和要求，在對(duì)特殊學(xué)生的培養(yǎng)和教育方面具有十分重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：特殊教育；美術(shù)；方式方法

一、美術(shù)教育在特殊教育中的重要作用

美術(shù)，顧名思義，是美的藝術(shù)。美術(shù)是把自然界和社會(huì)生活中存在的事物用畫筆勾勒和描繪出來的一門藝術(shù)科學(xué)。美術(shù)作品源于生活又高于生活。畫筆下的美術(shù)作品是對(duì)自然和生活的描寫和展現(xiàn)，也可以是對(duì)自然和生活的理解和創(chuàng)造。

美術(shù)是一門色彩的科學(xué)，美術(shù)表達(dá)的是事物的靜美。美術(shù)作者在勾畫和創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，可以心無旁騖，可以任馬由韁，可以自享其美，可以自得其樂。而智障學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)是智力障礙和心智殘缺，他們多伴有語言功能和行為功能障礙，獲得外界有聲信息和變化信息的能力弱，而美術(shù)學(xué)科的靜美特征恰恰契合了智障學(xué)生的心智特點(diǎn)。因此，很多智障學(xué)生喜歡美術(shù)，喜歡用手中的畫筆把自己用語言無法表達(dá)的事物特征和情感宣泄表達(dá)出來。他們對(duì)情緒、情感的表達(dá)和釋放的渴望、他們心無旁騖、少受外界干擾的心智特征，經(jīng)常能把筆下的事物描繪和勾勒得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。這也是很多特殊學(xué)校學(xué)生畫筆下的作品為什么能夠不輸甚至超過其他學(xué)生的原因所在。

因此，美術(shù)教育在特殊教育中的特殊作用就顯而易見了。美術(shù)教育的本質(zhì)特點(diǎn)適應(yīng)了智障學(xué)生的本質(zhì)特征，二者不謀而合、相得益彰。美術(shù)教育對(duì)智障學(xué)生的心智發(fā)育和成長(zhǎng)，對(duì)他們情緒情感的表達(dá)以及性情的養(yǎng)成和塑造都起著十分重要的作用。

特殊教育的本質(zhì)要求是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育和成長(zhǎng)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，充分挖掘和訓(xùn)練孩子的特長(zhǎng)。國(guó)家和社會(huì)對(duì)特殊教育工作者沒有和其他學(xué)校一樣的要求，特殊教育工作者少有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的硬性考核，更沒有來自學(xué)校和社會(huì)的升學(xué)指標(biāo)的壓力，特別是沒有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的分?jǐn)?shù)要求。特殊教育工作者的責(zé)任和使命主要是為智障學(xué)生送去更多的情感關(guān)懷，然后因材施教，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)智障學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好，讓他們快樂健康地生活。因此，美術(shù)教育在特殊教育中的作用是不可替代的。

二、特殊教育中美術(shù)教育的內(nèi)容和方式

美術(shù)教育是傳授和訓(xùn)練學(xué)生掌握關(guān)于美術(shù)方面的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兒童畫、素描、色彩、速寫、油畫、國(guó)畫、山水畫等。在美術(shù)教育的內(nèi)容和方式上，特殊教育工作者要結(jié)合特殊學(xué)校學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)，因材施教。

在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，要循序漸進(jìn)、量力而行。不可求快、求全，要因材施教。要結(jié)合學(xué)生的愛好和特點(diǎn)選擇他們喜歡和適合的美術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。比如，有的學(xué)生在兒童畫方面有專長(zhǎng)和興趣，美術(shù)教育工作者就要在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和練習(xí)。有的學(xué)生成長(zhǎng)到一定階段時(shí)，仍然停留在對(duì)兒童畫的喜好上，對(duì)素描等不喜好、不擅長(zhǎng)，美術(shù)教育工作者也不能硬性要求學(xué)生去做他不喜歡、不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。而是需要指導(dǎo)他在喜歡和專長(zhǎng)的領(lǐng)域做深入研究和創(chuàng)造。而不是不切實(shí)際、盲目地教育和培養(yǎng)。這樣對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)都是不利的。

特殊教育和所有教育一樣，要因勢(shì)利導(dǎo)，不能拔苗助長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。他們中有的學(xué)生的心智發(fā)育并不是完全停滯不前的，但是需要時(shí)間、過程和訓(xùn)練。特殊教育工作者在訓(xùn)練學(xué)生成長(zhǎng)的過程中更不可急于求成。美術(shù)教育工作者也要結(jié)合學(xué)生的發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，調(diào)整教育教學(xué)的課程。比如，在學(xué)生接受能力不足的階段，越過兒童畫去學(xué)習(xí)素描是錯(cuò)誤的。

特殊教育中的美術(shù)教育一定要以生活為素材。特殊教育中的美術(shù)教育要走進(jìn)生活、貼近生活。教育工作者要多帶領(lǐng)學(xué)生到山水秀美的大自然中去，到風(fēng)土人情豐厚的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生感受自然的瑰麗壯美、體驗(yàn)生活的多姿多彩。多組織戶外寫生教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境中勾畫眼中的世界，這樣會(huì)收到更好的效果，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)也是有益的。在課堂教學(xué)中，美術(shù)教育工作者可以用幻燈片圖片的形式來講解生活中的電話、自動(dòng)售票機(jī)、公交車等事物，之后再讓學(xué)生一邊練習(xí)畫這些事物，一邊講解它們的功能。

特殊教育工作者，特別是美術(shù)教育工作者，在教育教學(xué)方式上要更加注重生動(dòng)、活潑，更多地引入喚起、激勵(lì)元素。

美術(shù)教學(xué)在特殊教育中深受多數(shù)學(xué)生的喜愛。美術(shù)教育本身又是一門充滿生機(jī)和活力的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)工作者尤其不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威式的灌輸教育。要注重多通過和學(xué)生的交流與互動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。美術(shù)教育工作者一定要少“說”，讓學(xué)生多“做”，讓學(xué)生在“做”中學(xué)、在“做”中成長(zhǎng)。

鼓勵(lì)是心靈的鑰匙，贊美是心靈的良藥。智障學(xué)生多有自卑和封閉心理。他們格外在乎來自外界的鼓勵(lì)和贊美，鼓勵(lì)和贊美對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生更為重要。特殊教育工作者一定要充分運(yùn)用好這把能夠打開學(xué)生心靈的鑰匙，多贊美和鼓勵(lì)他們。充分激發(fā)和喚起他們的潛能和快樂。鼓勵(lì)和贊美一定要及時(shí)、要具體化，要就事論事，結(jié)合學(xué)生“正在進(jìn)行”的具體行為去贊美和鼓勵(lì)。讓學(xué)生更好地理解和接受。

編輯 李琴芳