初中英語詞匯教學策略之我見

孫文晶

摘 要：詞匯是任何一種語言的重要組成部分。要想學好英語，就要以學好詞匯為基礎。但是由于漢語和英語在許多方面存在著很大差異，這讓很多學生在讀音、拼寫、記憶單詞方面覺得很困難。部分學習有困難的學生也因單詞多而產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科。抓好初中英語詞匯教學是每一位初中英語教師義不容辭的責任，必須切切實實地抓好。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略研究；拓展學習

一、直觀教學，激發(fā)興趣

初中學生，尤其是初一的學生，剛由小學升入初中，他們依然以形象思維為主，而直觀教學的方法正符合他們思維的特點，所以我盡量借助實物、圖片、簡筆畫等直觀的事物，增強語言的真實性、形象感，讓學生在看到這些所熟知、所喜愛的實物基礎上進行詞匯的學習，這種直觀的教學手段大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生學得輕松。另外，以手勢、表情、動作配合教學，也是一種不錯的學習方法。比如，在教學Unit 10 Can you play the guitar？這一課時，我就做了很多動作，我還讓學生到前面表演他們的動作，學生都興趣盎然，這樣一來，課堂氣氛非常活躍，一些新單詞很快就在輕松愉快的氛圍中掌握了，正所謂寓教于樂。

二、以舊引新，建立聯(lián)系

教師在教學一個新單詞的時候，可以先出示以往學生學過的與新單詞有一定聯(lián)系的單詞，由此引入新單詞的教學，這樣把新單詞和舊單詞之間建立一定的聯(lián)系，學生接受起來也比較容易，不僅學習了新單詞，還復習了舊單詞，而且使新單詞和舊單詞之間建立了聯(lián)系，形成了網(wǎng)絡，從而增強了記憶效果，也可以讓學生總結出一些英語單詞發(fā)音的特點，為以后更多單詞的學習打下良好的基礎。詞匯教學以舊引新的方式可以從多方面進行，比如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如，學生已學過car，在教學farm，lark，hard這些單詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀lark，hard等。又如，在學read時，可將它與以前學過的有相似意思的look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關的比較。

三、詞語歸類，形成網(wǎng)路

在學到一定階段的時候，教師可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。比如，字母a會發(fā)哪些音，它在哪些單詞中的讀音是相同的，讓學生把這些單詞進行歸類，這樣形成單詞網(wǎng)絡，便于學生對單詞的記憶。尤其是對一些常用的字母組合發(fā)音進行歸納總結，更有利于學生總結出發(fā)音規(guī)律，強化對單詞的記憶。比如常用的字母組合有ar，er，th，ch，它們都出現(xiàn)在哪些單詞中，發(fā)了什么音。通過這樣的歸納整理，學生就會對一些單詞的記憶形成一個清晰的脈絡，記憶起來也會變得輕松。

四、妙用語境，實施教學

詞匯學習不應該是孤立的，而應該盡量把詞匯放到可以聽、可以看、可以觸摸、可以感受的情境中，讓學生不至于因為詞匯學習單調(diào)乏味而對詞匯的學習失去興趣。教師可以聯(lián)系課文對話內(nèi)容創(chuàng)設有趣的教學情境，從而激發(fā)學生學習詞匯的興趣。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家也曾總結出這樣的結論：語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應在詞匯教學中創(chuàng)設一定的語言情境，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯，重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義、記憶單詞的能力。

五、使用詞典，拓展學習

學好漢語離不開查字典，因為字典可以提供多方面的信息，詞典就像是打開語言寶庫的金鑰匙。當然英語作為一門語言來說也是如此。所以，如果學生能借助詞典學習單詞，就可以使學生比較全面地掌握單詞的信息。在閱讀時遇到不認識的單詞雖然可以運用聯(lián)系上下文的方法猜測單詞的意思，但是在理解文章之后，還應該鼓勵學生適當查查字典，一方面可以驗證一下自己的猜測是否準確，不斷調(diào)節(jié)自己猜詞的技巧，另一方面也可以使自己更加準確地理解單詞的意思，全方面掌握單詞的信息。養(yǎng)成查閱詞典的習慣，將會使學生的英語自學能力得到很大程度的提高。所以，在平時的英語學習中，特別是在課前預習課文和課外閱讀的時候，教師應該讓學生把詞典充分利用起來，讓學生明白查詞典不僅可以幫助他們了解生詞，還可以通過詞典了解詞語的用法。但是如果教師發(fā)現(xiàn)學生有一邊閱讀一邊查字典的習慣，應該及時給予糾正。因為一邊閱讀一邊查閱字典的方法不僅會影響閱讀速度，而且會影響學生學習單詞的質量和數(shù)量。

英語詞匯的教學方法有很多，但是我們認為在初中這個階段還應該從趣味教學入手，通過直觀形象的實物、圖片、手勢等教學方式講解詞義，結合具體而生動有趣的語言情境理解詞義，幫助學生擺脫學習單詞的枯燥乏味，讓他們掌握更多的學習單詞的技巧，從而擺脫對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶，使學生學習英語更加輕松愉快，從而積極地吸收詞匯，真正達到掌握詞匯的目的。

參考文獻：

馬穎.初中英語教師詞匯教學策略調(diào)查研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（2）.

編輯 張珍珍