以學生為主體的初中數(shù)學課堂教學改革探討

李作紅

摘 要：以學生為主體的初中數(shù)學課堂教學形式，有利于教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進師生之間關系的融合，從而形成一個和諧的課堂教學環(huán)境。

關鍵詞：以學生為主體；課堂教學；改革

由于初中數(shù)學的基礎體系具有特殊性和系統(tǒng)性的特征，學生在學習數(shù)學知識的過程中會遇到各種問題，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，采取多樣化的教學方式創(chuàng)設高效的課堂教學環(huán)境。

一、以學生為主體的初中數(shù)學教學改革的必要性

（一）符合新課改的基本要求

傳統(tǒng)教育的數(shù)學教學中，教師是課堂教學的主體，往往注重對學生傳授數(shù)學解題技巧，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，忽略了對學生解決問題能力的培養(yǎng)，導致學生的學習思維受到限制，最終制約了他們的學習主動性。隨著新課改的推進，初中數(shù)學教學需要在新的環(huán)境下探索出路。新課改的發(fā)展注重學生主體地位的發(fā)揮，要求教師在實踐教學中培養(yǎng)學生的主觀能動性，從而促進學生合作學習和探究性學習。因此，以學生為主體的初中數(shù)學教學改革同新課改的要求相符合。

（二）有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

初中數(shù)學教學目標的設定是根據(jù)總教學目標而設定的，作為教師工作的出發(fā)點和落腳點，初中數(shù)學教學目標的制定需要結(jié)合學生的實際學習狀況進行制定。在日常教學中，教師會根據(jù)具體的教學內(nèi)容設定具體的教學目標，包括知識和學習能力提升的目標，教學方法的學習以及情感教育。就初中數(shù)學教學而言，教師在幫助學生完成學習目標的同時，需要重視對學生的情感教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三）有利于學生綜合能力的提升

初中生處于成長和發(fā)展的關鍵時期，任何變化都會對學生的發(fā)展造成影響。教師在教學中采用千篇一律的教學方式，忽略了學生的個性發(fā)展，勢必對學生以后的成長造成影響，學生對當前知識的學習自然也難以起到很好的效果。學生在學習中不能適應老師的教學方式，就會產(chǎn)生厭學情緒。因此，以學生為教學主體能夠促進良好學習環(huán)境的形成，最終對學生學習能力的提升有很大的幫助。

二、構(gòu)建以學生為主體的初中數(shù)學課堂教學策略

（一）采用啟發(fā)式的教學方式實施教學

啟發(fā)式的教學方式突破了傳統(tǒng)教學的束縛，注重學生主體地位的發(fā)揮。在初中數(shù)學教學中，教師對數(shù)學知識的講解不可能做到面面俱到，而是需要利用問題對學生進行啟發(fā)，在教學問題的引導下讓學生獨立思考，從而加強師生之間的互動，進一步調(diào)動學生的學習積極性，加強學生對知識的理解和應用。啟發(fā)式教學的實施可以從歸納啟發(fā)和演繹啟發(fā)兩個方面來設置教學問題。

歸納啟發(fā)的主要特點是從特殊到一般，這需要培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，在講解“矩形的判定”時，在引導學生觀察圖形的基礎上思考矩形對角線的變化以及矩形兩組對邊的關系。讓學生在觀察完圖形之后進行合作交流，最終由教師對學生的討論結(jié)果進行歸納，得到矩形的判定方法。

演繹啟發(fā)的主要特點是從一般到特殊。由于演繹法對學生有較高的要求，主要在定義推理和公理推導新定理的過程中使用較為普遍。這種方法的使用相對困難，教師在教學中需要加強對學生的引導。

例如，在證明“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”這一定理時，由內(nèi)錯角和同位角是對頂角，推出兩個角的大小相等，又因為同位角相等，兩直線平行的公理，得出：兩直線平行，內(nèi)錯角相等。通過啟發(fā)式教學方式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生探索數(shù)學知識的積極性。

（二）從學生的實際出發(fā)，做到因材施教

每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自身的特點和優(yōu)勢。為了在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，促進教學改革的實施，教師在教學中應該充分了解學生的興趣愛好和個性特征，并且有針對性的實施教學，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，讓學生能夠積極主動地參與到數(shù)學知識的學習中去，有利于學生學習水平的提升。

（三）采用探究合作的教學方式實施教學

探究式教學的主要目標在于培養(yǎng)學生的自主探究能力和實踐創(chuàng)新能力。在教學中，教師要充分調(diào)動學生的主動性，對學生加以引導，將學生的學習和教師的教學融合在一起，在促進學生綜合能力發(fā)展的同時提高課堂教學的有效性。探究式教學的實施可以分為三個步驟，首先，設置疑問，制定明確的探究目標，需要注意聯(lián)系學生學過的知識；其次，選擇話題，教師和學生需要就自己選擇的話題提出問題，在話題的探討中產(chǎn)生分歧，激發(fā)學生對話題的探究動機，從而明確探究目標；最后，開展探究活動，在活動中尋找相應的答案。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性的學科，同時也是較為復雜的學科知識，課本中學到的數(shù)學知識最終會應用于實際生活中。因此，為了增強學生應用數(shù)學知識的能力，實現(xiàn)學以致用的目的，初中數(shù)學教學中應該發(fā)揮學生的主體地位，設置以學生為主的課堂教學模式，使教學知識能夠貼近學生，讓他們感覺到數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

[1]李永安.淺議初中數(shù)學主體性課堂教學的實施策略[J].科教導刊（電子版），2013（7）：70.

[2]張永壯.構(gòu)建“主體—和諧—高效”初中數(shù)學課堂：初中數(shù)學課堂教學改革初探[J].小作家選刊（教學交流），2014（3）：261-262.

編輯 魯翠紅