人才培養(yǎng)體系中存在的教學(xué)矛盾問題

甘臣權(quán)+邵凱

【摘要】2015年4月，重慶郵電大學(xué)制定了《專業(yè)建設(shè)實施方案》，旨在進(jìn)一步明確本科人才培養(yǎng)定位，形成科學(xué)合理的課程體系、改革課程內(nèi)容、加強課程建設(shè)、改革實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法，完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。本文依據(jù)學(xué)校制定的指導(dǎo)方案，提出“以科研團(tuán)隊為依托，建立以科研骨干為主的教學(xué)研究團(tuán)隊；以優(yōu)勢科研方向為主線，建立本科教育-研究生教育共建的人才培養(yǎng)體系”的建設(shè)思路，提出了執(zhí)行層面上可能存在的幾個教學(xué)矛盾問題。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 教學(xué)問題

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0212-01

19世紀(jì)初，德國著名學(xué)者、教育改革家威廉·馮·洪堡在柏林大學(xué)教育改革中提出了“大學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”的觀點。一方面，大學(xué)教師作為“自由的人的使命”，即“本能地要求進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)，特別是發(fā)展他們所選定的那部分科學(xué)”；另一方面，大學(xué)教師作為“社會的人的使命”，即“通過他所掌握的科學(xué)知識來傳授技能，服務(wù)于社會”。因此，大學(xué)肩負(fù)著“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承創(chuàng)新”的使命，但這四項職能不是簡單并列、相互獨立的，而是一個以人才培養(yǎng)為核心的、有機統(tǒng)一的整體?？茖W(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新都要服務(wù)于人才培養(yǎng)這一根本職能，人才培養(yǎng)才是大學(xué)的根本任務(wù)。高?；貧w人才培養(yǎng)的本位，就是以科研服務(wù)教學(xué)，形成以科研優(yōu)勢領(lǐng)域為特色的人才培養(yǎng)體系。然而，人才培養(yǎng)體系中存在待解決的教學(xué)矛盾問題。

一、科研方向與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

科研工作重視研究內(nèi)容的深度，通常關(guān)注某一狹窄領(lǐng)域的科學(xué)問題；教學(xué)內(nèi)容重視科學(xué)問題的廣度，重在專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)。但是教學(xué)內(nèi)容的廣度應(yīng)該是狹義的，是收斂在某一特定領(lǐng)域的。以信號與信息處理二級學(xué)科為例，信息處理科學(xué)與技術(shù)本質(zhì)是探索信號的基本表示、分析和合成方法，研究從信號中提取信息的基本途徑及實用算法，發(fā)展各類信號和信息的編解碼的新理論及技術(shù)，提高信號傳輸存儲的有效性和可靠性。它作為當(dāng)前信息技術(shù)的核心學(xué)科，其涵蓋“信號處理與檢測、電子系統(tǒng)仿真與設(shè)計、智能天線”等數(shù)十個科研方向，涉及基礎(chǔ)理論、基本方法、實用算法和實現(xiàn)方案等不同研究領(lǐng)域。在制定教學(xué)內(nèi)容時，如果僅僅從學(xué)科本身特點出發(fā)求廣度的專業(yè)基礎(chǔ)，必將無所適從，造成“什么都該學(xué)，什么課都應(yīng)開，什么都學(xué)不會”的尷尬局面。

二、科研訓(xùn)練與課程設(shè)置的矛盾

大學(xué)教育的本質(zhì)應(yīng)該是一種科研能力的訓(xùn)練，這種能力貫穿于基礎(chǔ)理論、基本方法、實用算法和實現(xiàn)方案等不同研究領(lǐng)域，但確有不同表現(xiàn)形式。教學(xué)實踐中的科研訓(xùn)練一定有個循序漸進(jìn)的過程，要求基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程，理論課程與實驗課程的前后關(guān)系。但在培養(yǎng)方案制定時，受學(xué)時學(xué)分等的客觀限制，往往存在課程設(shè)置目標(biāo)不明確，前后關(guān)系不清晰，理論與實踐脫節(jié)的問題；在具體課堂教學(xué)時，受授課人個人擅長領(lǐng)域影響，往往傳遞給學(xué)生不同的能力訓(xùn)練主線，極易導(dǎo)致學(xué)生在系列課程結(jié)束后沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

三、“重教學(xué)”與“重科研”的矛盾

人的時間和精力有限的，同時從事多項工作必然導(dǎo)致角色沖突甚至是混亂。在一方面的投入必然會影響在另一方面的投入，教師很難在科研與教學(xué)之間同時做到最好。另外，科研是一種要求個人獨立思考的活動，個人的工作可以在很大程度上決定科研成果；而教學(xué)是一個長期過程，它不僅是一種“一（個）教（師）”對“多（個）學(xué)（生）”的交流活動，更是一種要求多個教師接力賽似的合作性質(zhì)的工作，這就決定了教學(xué)工作很難在短期內(nèi)得到成果。由于論文、項目與獲獎是目前考核教師教學(xué)及科研業(yè)績的主要指標(biāo)，教師更愿意將精力用于“見效快”的撰寫論文、申報項目上，反而忽視了教育本質(zhì)，導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了功利主義和實用主義。

四、“學(xué)評教”的矛盾

學(xué)（生）評教（師）注重對教師“教”的評價，以教師為單一的視點，以“能講”為單一的目標(biāo)，以“傳授知識”為單一的目的，特別關(guān)注教師的教學(xué)技巧，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)規(guī)范等，多數(shù)評價指標(biāo)的設(shè)計內(nèi)容都集中于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等，很少涉及與教學(xué)效果有著密切關(guān)系的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和選用教材等問題，這極易影響教師在教學(xué)工程中的關(guān)注重心。同時學(xué)生作為評價者，受其自身的知識構(gòu)成與能力水平、責(zé)任心、情感和利益沖突等“人為因素”，極易導(dǎo)致評價偏差的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]威廉·馮·洪堡.論柏林高等學(xué)術(shù)機構(gòu)的內(nèi)部和外部組織[J]. 高等教育論壇，1987，（2）：93.

[2]張建林.大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)及其實施[M]. 武漢：湖北人民出版社，2006.77-105.