巧用角色定位促進(jìn)知識理解

祁艷玲

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0169-02

杜威認(rèn)為，一堂成功的課應(yīng)是在教師的幫助下，學(xué)生積極主動地掌握知識及發(fā)展能力的過程。怎樣才能達(dá)到這一目的呢？教師要采取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使其融入將要學(xué)習(xí)的知識中才能達(dá)到。為此，很多教師根據(jù)學(xué)科不同特點(diǎn)進(jìn)行了孜孜不倦的探索，采用了語言、實(shí)驗(yàn)、討論等形式，力圖吸引學(xué)生注意力，在學(xué)習(xí)過程中充分理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。筆者是一名初中生物教師，在實(shí)踐中不斷探索，依托生物教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)一種行之有效的教學(xué)方法：角色定位法，現(xiàn)向大家介紹一下。

一、方法簡介：創(chuàng)造情境，促進(jìn)知識理解

生物學(xué)教授的是與人類的結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境密切相關(guān)的知識，但學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往找不到切入點(diǎn)，沒有在頭腦中形成系統(tǒng)的知識點(diǎn)，導(dǎo)致無法達(dá)到對知識的理解。

如在初學(xué)“消化系統(tǒng)的組成”這一課時(shí)，知識記憶量大，各知識點(diǎn)間又沒什么相互聯(lián)系，對于初次接觸的學(xué)生來說，極難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握。若生硬要求則會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，課堂效果就會更差，那么就需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鏈接科學(xué)知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。

對此，筆者進(jìn)行了運(yùn)用角色定位法的課堂設(shè)計(jì)：課前，將消化道各段按順序?qū)懞酶髯缘暮喗?，重點(diǎn)是所含的消化腺、消化液、功能、可消化哪些營養(yǎng)等相關(guān)知識。用充滿童趣的語言進(jìn)行介紹，如對口腔的簡介：“大家好，我是口腔，我里面長著牙齒、舌頭、還有唾液腺，吃東西時(shí)唾液腺就會分泌唾液出來，牙齒負(fù)責(zé)把食物嚼碎，舌頭就把嚼碎的食物和唾液混合起來。可不要小看我呀，淀粉就是在我這里被消化成麥芽糖的，所以你吃饅頭時(shí)才有甜味。怎么樣，記住我了嗎？”簡介使學(xué)生很有興趣，具體實(shí)施時(shí)則由學(xué)生去表演，可以根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)編輯，有的學(xué)生即興發(fā)揮道：“我是胃，是一個(gè)囊狀的結(jié)構(gòu)，可不要認(rèn)為我像金箍棒一樣能無限變大啊，有一回，我們班的×××同學(xué)就是往我身子里裝了太多東西，讓我受不了了，結(jié)果又全都吐出去了”，這一下，連那名同學(xué)自己也笑起來。在簡介過程中，他們自認(rèn)為“我就是口腔”、“我就是小腸”……，努力搜尋相關(guān)介紹，成為各器官的“代言人”。這個(gè)過程中，學(xué)生全部身心參與進(jìn)去，詳細(xì)了解各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)，充分對所學(xué)知識進(jìn)行消化整理，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中采用的這種角色定位的形式，有點(diǎn)類似于語文教學(xué)中的“課本劇”或分角色朗讀，但又不拘泥于已有語言，重點(diǎn)是讓學(xué)生參與進(jìn)來，在學(xué)習(xí)時(shí)全身心投入，充分理解要學(xué)習(xí)的知識。這種方式上的改變有利于學(xué)生發(fā)揮主動性，多種器官共同參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)大腦的視覺、聽覺、語言等中樞協(xié)同合作，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解；更重要的是，學(xué)生在活動中精神愉悅，發(fā)展了他們敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)是很重要的。

二、角色定位法的適用知識

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以下三種教學(xué)內(nèi)容較適宜采用這種方式。

1.陳述性知識

初中階段，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)“生物學(xué)”這門課程，很多知識都是初次接觸，所以有較多簡單但繁雜的陳述性內(nèi)容。如果采取機(jī)械掌握的話會很困難，更無法應(yīng)用。

如“消化系統(tǒng)的組成”、“人體的各種激素”、“動物的主要類群”、“根尖四個(gè)區(qū)的特點(diǎn)”、“植物生長所需要的無機(jī)鹽”、“細(xì)菌、真菌”等等，就屬于這種情況：各知識點(diǎn)的連貫性不大，主要是各個(gè)獨(dú)立知識點(diǎn)的理解記憶。這種學(xué)習(xí)較為枯燥，很容易使學(xué)生失去興趣，此時(shí)采用“代言人”就可較好的解決問題。如“消化系統(tǒng)的組成”的學(xué)習(xí)中，我一宣布要為口腔尋找“代言人”，學(xué)生馬上就興奮起來了，爭先恐后要上臺。我請大家預(yù)習(xí)內(nèi)容，找到自己感興趣的器官為其代言，然后在“代言”時(shí)又讀了兩遍，并向大家即興提問剛才自己提到的知識。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了獨(dú)立自主的精神和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂內(nèi)容的理解。

作為陳述性知識，學(xué)生往往認(rèn)為枯燥無味，學(xué)習(xí)時(shí)味同嚼蠟，這樣的狀態(tài)當(dāng)然達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用“角色定位法”則可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，滿足學(xué)生的探索需求和表達(dá)欲望，從而達(dá)到深刻理解知識內(nèi)涵的目的。

2.程序性知識

世界是在不斷變化的，生物更是如此。在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，會接觸到很多程序性知識，表述了生物在生長過程中連續(xù)的變化過程。一般條件下教師不可能讓學(xué)生停下來親身經(jīng)歷緩慢的變化過程，那么就會造成學(xué)生把動態(tài)相聯(lián)系的各個(gè)階段分離開來，造成理解障礙。學(xué)習(xí)這類知識也可以采用這一方法，學(xué)生代言不同時(shí)期，輪番介紹，讓靜止的知識點(diǎn)動起來，成為相聯(lián)系的主體。具體形式靈活多樣，可以是師寫生講、師寫生演，或師講完后生自編自演。

如“細(xì)胞的分裂和分化”、“綠色植物的光合作用”、“傳粉和受精”、“果實(shí)和種子的形成”、“種子的萌發(fā)”等等。在教學(xué)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要，既可以把整體內(nèi)容都編進(jìn)去，也可以選擇重點(diǎn)知識進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)完“細(xì)胞的分裂和分化”后，我請三名學(xué)生上臺，代表細(xì)胞分裂的三個(gè)時(shí)期，對其進(jìn)行描述，分別用“我是一個(gè)將要分裂的細(xì)胞……”、“我是一個(gè)正在分裂的細(xì)胞……”、“我是一個(gè)剛剛分裂完的細(xì)胞……”進(jìn)行開頭，重點(diǎn)是染色體的變化。連貫的場景讓學(xué)生很快記住了細(xì)胞的分裂過程，理解到這是一個(gè)連續(xù)的過程。

通過這種方式，學(xué)生像觀看舞臺劇一樣學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)知識，輕輕松松理解了生物是不斷發(fā)育變化的個(gè)體，在學(xué)習(xí)時(shí)要從整體上理解和看待，不能剝離個(gè)別時(shí)期。

3.情感評價(jià)

學(xué)習(xí)生物學(xué)，不但要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，而且要求他們形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這一點(diǎn)，僅憑教師的講是做不到的，要讓學(xué)生自己抒發(fā)感想，獲得切身體會。

如在學(xué)習(xí)“人的生存依賴于生物圈”，“關(guān)注食品安全”，形成“人與自然和諧共處”的思想意識等知識的過程中，若是讓學(xué)生簡單記憶的話，將只會是一些干澀的說教句子，學(xué)生會感覺枯燥無味。那我們就可以事先布置主題，請學(xué)生查閱資料，撰寫一篇短文。如以“塑料袋的自述”、“樹林的哭泣”等為題，可以把自己的角色定位為“塑料袋”、“樹林”等，對破壞環(huán)境造成的危害獲得切身體會。學(xué)生在潛移默化中受到的養(yǎng)成教育，既生動形象又易于接受。

三、角色定位法存在的問題

1.對教師個(gè)人素養(yǎng)和備課要求提高

活動中學(xué)生參與度高，有利于調(diào)動課堂氣氛，但掌控不當(dāng)會影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要具備較強(qiáng)的課堂組織能力，同時(shí)也要充分做好課前準(zhǔn)備。這一點(diǎn)對廣大教師提出了更高的要求：學(xué)生雖然是活動者，但教師始終應(yīng)該是活動的指導(dǎo)者和參與者，要努力使得所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來，不致變成一場無意義的“鬧劇”。教師只有做到這一點(diǎn)，才能達(dá)成既定目標(biāo)。

2.不宜單一使用

該方法要求教師對教材有深入的理解和解讀，根據(jù)所教授內(nèi)容有計(jì)劃的采用。單一使用則容易造成學(xué)生審美疲勞，長期下來會影響學(xué)生持續(xù)參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3.過度使用造成虛假繁榮

此方法運(yùn)用不當(dāng)會造成“虛假繁榮”的狀況，即課堂看似熱烈，學(xué)生參與度高，但實(shí)際記憶效果并不理想，課堂效率嚴(yán)重降低。

4.花費(fèi)時(shí)間長，容易忽視部分學(xué)生

該法需要課前做大量工作，調(diào)動學(xué)生共同參與準(zhǔn)備，這使得前期準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，稍有疏忽就會影響學(xué)習(xí)效果。

另外，在選擇參與學(xué)生時(shí)，教師容易更挑選那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，而忽視另外一些，造成被忽視同學(xué)遭受信心打擊，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)對措施

1.根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教法

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須使教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的特征相匹配。只有達(dá)到這一點(diǎn)，才會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也才是一種教法是否適用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，誕生了各種教學(xué)方法，它們都為一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。要本著從實(shí)際出發(fā)的原則，充分考慮到學(xué)習(xí)者的具體情況，積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃、有秩序地嘗試各種教學(xué)組織形式。教師要針對多種教學(xué)組織形式的利弊綜合利用，優(yōu)化組合，發(fā)揮每一種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，克服本身劣勢，保證教學(xué)組織整體有效性，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化體現(xiàn)。例如，可以把討論法、角色定位法、講授法相互穿插，在一堂課中靈活運(yùn)用，學(xué)生在好奇心的作用下，始終保持旺盛的精力。

2.明確教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化。如果教師講課生動，課堂氣氛活躍，非常受學(xué)生的歡迎，但學(xué)生沒有發(fā)生如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，也就是說，表面上熱熱鬧鬧的一堂課，實(shí)際上學(xué)生什么也沒學(xué)到，我們能說這樣的教學(xué)效果是好的嗎？顯然不是這樣。因?yàn)?，如果沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂生動、氣氛活躍、受學(xué)生歡迎都將失去意義。

使用角色定位法時(shí)，就可能會出現(xiàn)這種情況：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會比較興奮，過度興奮使大腦“記憶”受到抑制。所以，一方面教師要做好課前準(zhǔn)備工作，使課堂進(jìn)度有條不紊；更重要的是，要提前對學(xué)生提出要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在參與活動之初就知道自己應(yīng)從中學(xué)到什么，理解什么，而不是單純地在“玩一會兒”。

3.提供平等參與機(jī)會，關(guān)照學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生。

一般來說，這種活動學(xué)生都想?yún)⑴c，報(bào)之以極大的熱情。那么教師選擇參與學(xué)生時(shí)，如果范圍較小，長期下來就會損害他們的學(xué)習(xí)熱情。所以，要關(guān)注全體，尤其是那些學(xué)習(xí)稍差和表現(xiàn)不好的學(xué)生，利用好這個(gè)機(jī)會促進(jìn)知識理解和陪養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

安排時(shí)可以以小組為單位，根據(jù)小組成員在性別、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，確立統(tǒng)一目標(biāo)，但一定要職責(zé)明確，使組內(nèi)成員都能獲得成功機(jī)會。在能力允許范圍之內(nèi)還可以對同學(xué)們提高要求：例如課前自主搜集資料，補(bǔ)充解說詞，自制道具等，這些活動都會成為溝通師生關(guān)系、建立學(xué)習(xí)紐帶的有效途徑。更重要的是，在活動準(zhǔn)備過程中，參與者會投入極大的熱情，從而加深對知識的理解和掌握。

4.及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)，加深理解。

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”，剛剛掌握的內(nèi)容遺忘率最高，及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)會鞏固記憶。尤其對這種興奮度高的教法，沒有有效的練習(xí)過程會變成“空歡喜一場”。所以，教師課下應(yīng)及時(shí)根據(jù)重點(diǎn)知識補(bǔ)充練習(xí)，把掌握的知識靈活應(yīng)用，達(dá)到理解的更高層次。

5.準(zhǔn)備難度要適中，不宜加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

教師設(shè)置“代言人”的目的是為激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，若過于執(zhí)著該環(huán)節(jié)的盡善盡美而提高活動參與者要求，則得不償失。要以學(xué)生要求和興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置難度適中，在追求整體學(xué)習(xí)效果的前提下降低活動準(zhǔn)備者負(fù)擔(dān)。

五、在其他學(xué)科的應(yīng)用

這種方法也可以廣泛使用在其他學(xué)科的教學(xué)中，如地理學(xué)科中各個(gè)國家和地區(qū)的特點(diǎn)，完全可以提前安排學(xué)生分別為其代言；歷史中的朝代、人物；化學(xué)元素、實(shí)驗(yàn)；語文知識中人物簡介、不同體裁等都是不錯(cuò)的選擇。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要充分抓住初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們感興趣的平臺，讓學(xué)生盡情展示自己的才華，在興趣中學(xué)習(xí)獲得滿足，進(jìn)而獲得深刻的理解?？鬃釉唬骸皩W(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒穼W(xué)為最高境界，只有在樂中學(xué)習(xí)，才能樂此不疲，深刻理解，收到良好的課堂效果。