初中物理實驗分層教學(xué)的實踐探討

崔炳雙

【摘要】初中生隨著的年齡的增長和心理日益成熟，他們的個性特征越來越明顯，在物理科學(xué)探索實驗的過程中，每個學(xué)生由于他們的個性，知識，動手能力原因會顯示不同的探索能力。這是教師開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機 因此，教師必須找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)生根據(jù)自己的能力，尊重學(xué)生的客觀差異，然后，分層教學(xué)的探究將會隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)，并積極發(fā)揮其功能和有效性。 在本文中，我們將分析和闡述在初級物理實驗中的分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0167-01

一、初中物理實驗分層次的教學(xué)的意義

什么是物理學(xué)，物理學(xué)指物質(zhì)世界的研究最基本的形式，最常見的相互作用，自然科學(xué)運動的最一般規(guī)律。它是人類在自然界的本質(zhì)和彼此之間的轉(zhuǎn)化的知識 物理理論往往以數(shù)學(xué)表達的形式呈現(xiàn)在每個人面前。然而，與許多其他自然科學(xué)理論一樣，這些定律不能被證明，它的正確性只能依靠重復(fù)的實驗和觀察來測試。

層次教學(xué)的本質(zhì)是差異化教學(xué)，而是將不同層次的學(xué)生進行分配，即所謂的區(qū)分，學(xué)生分為各個層次，教師對不同層次的學(xué)生將有更深層次的理解，教師可以基于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)記錄的實際情況和不同教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，使用不同的教學(xué)方法，就是所謂的因材施教。

初中物理實驗分層教學(xué)有利于促進學(xué)生內(nèi)部的健康競爭，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，每個人都渴望成功，享受成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的競爭對手和他們的能力幾乎相同時，他們將會更努力的工作，才有可能超越競爭對手。

二、初中物理實驗教學(xué)在不同層次的有效性

2.1有效分層是一個先決條件

為了達到通過分層教學(xué)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的目的，我們應(yīng)該首先能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)分層。 為了使具有類似水平的學(xué)生進入同一層次，教師應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在分層教學(xué)中，學(xué)生必須注意心理動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，做好心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠獨立進行探究實驗，解決實驗中遇到的問題，加深學(xué)生對物理規(guī)律的掌握，提高他們的物理水平。教學(xué)的多樣性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2促進教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢，提高教師講課的有效性

有效利用分層教學(xué)方法在物理課堂教學(xué)中，可以達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。 在實際教學(xué)中教師可能有過類似這樣的經(jīng)驗：一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是有效的，并不意味著整個班級的物理學(xué)習(xí)是有效的，因此，想提高物理課堂教學(xué)的有效性，必須達到所有學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法旨在提高每個學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，例如，在學(xué)習(xí)“振動產(chǎn)生聲音”這一課時，老師可以在不同層次上進行教學(xué)，對于理解能力不強的學(xué)生，他們將被分為一組，做一個簡單的物理實驗，如，我們之所以能聽到小提琴演奏的聲音，是因為音樂家拉動弓弦，產(chǎn)生沖擊，通過空氣的傳播，使我們聽到聲音，同時針對學(xué)生理解能力強的學(xué)生，老師可以給我們一個例子，為什么我們能聽到自己說話的聲音，并且其他人也能聽到，進而引發(fā)出“波源”和“介質(zhì)”兩個物理概念，如果學(xué)生理解了，老師可以接著問，為什么一些動物的聲音我們聽不到，并導(dǎo)出了“振動頻率”，“超聲波”和“次聲波”的概念。

2.3認真設(shè)計，完善實驗組的組織結(jié)構(gòu)

教學(xué)理念是教師在教學(xué)過程中的分工，體現(xiàn)了教學(xué)態(tài)度和教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新意識。新課程的概念要求教師進行分層教學(xué)，我們必須仔細設(shè)計，完善實驗小組的組織結(jié)構(gòu)，教學(xué)和實驗教學(xué)的完美結(jié)合。例如，在實驗教學(xué)中，老師改變了以前告知學(xué)生做實驗的目的，具體步驟，實驗的意義，而實驗探索是主動教導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生成為課堂活動的主體。同時更重要的是分組的實驗安排。教師應(yīng)該基于每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和組實驗操作的能力，每組都有三個層次水平的學(xué)生，這樣實驗過程就可以順利進行，也可以實現(xiàn)相互幫助和共同進步的學(xué)習(xí)愿望。

2.4明確教學(xué)主體，深化課堂評價

學(xué)生作為物理實驗教學(xué)的主體，教師對其具有引領(lǐng)與指導(dǎo)作用.因此，在物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合不同層次的學(xué)生使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，優(yōu)秀生使用自主探究與思考相結(jié)合的方式；中等生更多的是針對思考進行指導(dǎo)；差等生需要明確告知操作過程與方式.在分層實驗教學(xué)中，為了滿足實驗要求，打破傳統(tǒng)的評價方法，對評價過程要改革創(chuàng)新，使每個學(xué)生都能得到公平公正的評價。

在考試評價中，每月重點對每個學(xué)生進行全面分析，并進行必要的調(diào)整。對進步的學(xué)生提高要求，給他們設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 對退步的學(xué)生給予提醒，鼓勵，關(guān)心，幫助分析原因和樹立自信心。這將有利于幫助學(xué)生看到自己的進步和缺陷，以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

分層教學(xué)可以有益于初中物理實驗的研究。教學(xué)不僅可以提高教學(xué)的技術(shù)能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動員學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和促進學(xué)生的整體發(fā)展。筆者認為，隨著教育文化的不斷發(fā)展，中學(xué)物理實驗的實驗教學(xué)體系將不斷完善，將為學(xué)生帶來越來越多的效益。

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