翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

王雅蓉

【摘要】隨著信息技術(shù)的日新月異發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的普及。在這樣的技術(shù)背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語的日常教學(xué)之中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)教師提高教學(xué)效率有著積極的意義。是符合新課標(biāo)理念要求的全新教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0115-02

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，教師必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外時(shí)間的科學(xué)安排，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，不僅能夠樹立學(xué)生的教學(xué)主體地位，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)師生角色的互換

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)了教學(xué)的主體地位，這不僅難以構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率的提高也有著阻礙作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)流程和方式要求教師充分確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，這和新課標(biāo)的理念完全相符。而這種師生的角色互換，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由從前的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性和正確學(xué)習(xí)方法的樹立也有著推動(dòng)作用。

2.推動(dòng)教學(xué)流程的扭轉(zhuǎn)

一般而言，英語教學(xué)大多都是按照“教師講解-學(xué)生練習(xí)-完成作業(yè)-考試測(cè)評(píng)”的順序完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)生在課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了課堂之中完成。而這種教學(xué)流程的扭轉(zhuǎn)，在很大程度上提高了教師在課堂中教學(xué)的效率。

3.進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考試是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一方式。這種方式不僅單一，而且準(zhǔn)確度也有失偏頗。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師需要通過多元化的途徑對(duì)學(xué)生的英語綜合能力和水平進(jìn)行多方面檢測(cè)。這不僅讓教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、全面，也能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

1.課前實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前通過教師發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)的微視頻或課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，并按照自己的理解水平和接受能力進(jìn)行視頻播放的速度調(diào)節(jié)或課件的反復(fù)觀看。使其擁有充分時(shí)間進(jìn)行思考，并據(jù)此對(duì)新學(xué)知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。

比如在講解四年級(jí)上冊(cè)Module 1，Unit 1的“Go Straight on”課文之前，教師可以給學(xué)生一幅簡(jiǎn)單的平面地圖并標(biāo)出超市、公園和學(xué)校的位置，并詢問學(xué)生從某處到另一個(gè)地方要如何走，讓學(xué)生嘗試將這些內(nèi)容用英語進(jìn)行表達(dá)。事實(shí)上，由于詞匯量和表達(dá)方式的欠缺，絕大多數(shù)學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)正確的表達(dá)，并對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的好奇心。當(dāng)教師在次日進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)習(xí)的效果，讓教學(xué)質(zhì)量獲得提高。

2.難點(diǎn)得到準(zhǔn)確解決

由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較低，并在英語的理解上擁有很大的困難，尤其是抽象的單詞和語法內(nèi)容更是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過微課等方式進(jìn)行知識(shí)的重難點(diǎn)教學(xué)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握英語，更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

舉例而言，由于漢語和英語語法的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)通常難以理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的本質(zhì)意義和-ing的使用方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以利用微課的視頻、動(dòng)畫和表格等呈現(xiàn)方式將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行形象、生動(dòng)和具體的講解，讓學(xué)生在微課中更容易地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的本質(zhì)意義和應(yīng)用方法，同時(shí)對(duì)動(dòng)詞-ing的變化規(guī)律實(shí)現(xiàn)掌握和運(yùn)用。

3.學(xué)習(xí)問題及時(shí)反饋

一般的小學(xué)英語教學(xué)中，教師會(huì)在布置課下作業(yè)后讓學(xué)生在家完成，等次日上課之前再上交并由教師進(jìn)行統(tǒng)一批閱和講評(píng)。由于小學(xué)生的理解和記憶力處在發(fā)展中，當(dāng)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)如果發(fā)生困難，往往很難獲得教師的及時(shí)輔導(dǎo)。而到第二天時(shí)，學(xué)生卻容易忘記自己存在的問題，甚至導(dǎo)致作業(yè)無法做完。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在完成作業(yè)后，可以及時(shí)通過OA系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的上交。而教師也能在管理平臺(tái)中進(jìn)行作業(yè)的第一時(shí)間批閱。對(duì)于在學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的問題，師生之間還可以利用QQ、微信、微博或YY語音進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)雙方及時(shí)的互動(dòng)交流和教學(xué)反饋。不僅有助于學(xué)生的知識(shí)及時(shí)鞏固，并且有助于英語教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行整理和歸納，為自己進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和策略的設(shè)計(jì)與優(yōu)化都有著十分積極的參考作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不但打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間和人員的限制，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。并且有利于提高教師的教學(xué)效率，對(duì)落實(shí)新課標(biāo)理念也有著重要的意義。

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