多元智能理論對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)的啟示

朱櫻

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0112-02

多元智力理論， 即MI理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出的。在書中，加德納打破傳統(tǒng)的智力觀，界定了“智能”的概念，詳細(xì)描述了七種智能，該理論的提出在教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，掀起了教育改革的浪潮。1999年出版的《重構(gòu)多元智能》（Intelligence Reframed），進(jìn)一步闡述了多元智能的產(chǎn)生、發(fā)展和修改的過(guò)程，重新思考并完善了這個(gè)理論，同時(shí)也就人們對(duì)該理論的誤解進(jìn)行了澄清。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“個(gè)別化教育”和“為理解而教”的模式。而2006年出版的《多元智能新視野》（Multiple Intelligences）這本書，討論了多元智能理論的實(shí)際應(yīng)用和未來(lái)智能研究的途徑。

到2011年，加德納出版《智力的結(jié)構(gòu)》（第三版）在對(duì)多元智能進(jìn)行綜述的同時(shí)，也探討了該理論對(duì)于教育實(shí)踐的啟示和應(yīng)用，書中也對(duì)智能的理論分類進(jìn)行了描述。

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)模式比較單一，課堂上延續(xù)傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授，而忽略語(yǔ)言環(huán)境的運(yùn)用，對(duì)于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也沒有考慮學(xué)生的興趣和智能特點(diǎn)，課堂上以教師講為主，提問(wèn)也有一定的局限性，教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生參與的廣度和深度不夠。例如，設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)， Unit 7 Abilities—Reading， A brave young man時(shí)， 根據(jù)常規(guī)套路，讓學(xué)生聽課文并理解了課文大意后，熟讀并背誦課文。這樣的教學(xué)讓思維比較懶惰的學(xué)困生們感到滿意，他們?cè)谡n堂上不需要思考，更不需要參與。這種模式下，學(xué)困生不能真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不適合學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)以各種書面和口頭作業(yè)為主，還有一些復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)主要來(lái)源于教輔資料、練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集，在應(yīng)試教育和中考的指揮棒下，基本題型有單項(xiàng)選擇，詞型轉(zhuǎn)換，動(dòng)詞填空，句型轉(zhuǎn)換，完型填空，閱讀理解，翻譯句子，書面表達(dá)等。這些任務(wù)圍繞書本知識(shí)展開，依據(jù)教師的課堂教學(xué)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系和具體運(yùn)用的操練。而且參考答案固定，缺乏靈活性，雖然教師檢查的時(shí)候比較方便，但是容易挫傷學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，甚至于有些學(xué)困生完全失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

通過(guò)對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)和研究，筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合該理論開展初中英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)，在對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)教學(xué)上給了我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

（1）學(xué)困生的英語(yǔ)教學(xué)需要教師教學(xué)理念和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教授和語(yǔ)法題的掌握，課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)一刀切，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這樣的做法嚴(yán)重地打擊了他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，教學(xué)的效果也是每況愈下。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，多元智能理論運(yùn)用于學(xué)困生英語(yǔ)教學(xué)不僅適應(yīng)教育改革形勢(shì)的需要，而且符合學(xué)生的發(fā)展要求，真正做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教師結(jié)合多元智能，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將英語(yǔ)教學(xué)融入學(xué)生日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)證明，這樣的做法切實(shí)有效。

（2）學(xué)困生的英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的差異性。

每個(gè)學(xué)生都有各自的發(fā)展?jié)撃埽懈髯缘闹悄軆?yōu)勢(shì)，因此，教師在備課時(shí)要備教材，備教法，更要備學(xué)生，應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異從而滿足具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的需要。一方面，教師要改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，注重引導(dǎo)學(xué)困生采用多元化的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀和智能強(qiáng)項(xiàng)，分層次地開展教學(xué)，幫助他們樹立信心，分級(jí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）將多元智能理論融入學(xué)困生英語(yǔ)教學(xué)。

多元智能理論認(rèn)為人具有多種智能，每個(gè)個(gè)體在不同智能上表現(xiàn)各不相同，有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，特別對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于課內(nèi)課外活動(dòng)的參與度本來(lái)就不高，如果仍然以考試為導(dǎo)向，學(xué)困生更加望而生畏，長(zhǎng)此以往的結(jié)果就是失去興趣，徹底放棄。教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況設(shè)立分級(jí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展上兼顧學(xué)生的各項(xiàng)智能，把音樂(lè)、體育、美術(shù)、地理等知識(shí)和技能融入英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心，快樂(lè)的體驗(yàn)，學(xué)有所得，同時(shí)也使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。

今后的研究者可以關(guān)注研究的個(gè)體化，利用課內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生，關(guān)注他們多方面的成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)反饋，課外任務(wù)的完成等關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展情況，而不是單從考試成績(jī)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者通過(guò)多元智能理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)困生培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、并在一定程度上促進(jìn)了他們多元智能的發(fā)展。