法語(yǔ)視聽說(shuō)課中，外籍教師和跨文化交際能力

張?jiān)圃?/p>

【摘要】外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。法語(yǔ)視聽說(shuō)課通過(guò)觀看源自法語(yǔ)地區(qū)的視聽材料，練習(xí)和模仿法國(guó)人實(shí)際生活場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，外籍教師在傳播法國(guó)文化和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中扮演重要角色，不僅要結(jié)合課文向?qū)W生傳遞法國(guó)文化和法語(yǔ)知識(shí)，還要組織活動(dòng)鍛煉學(xué)生的交際能力，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻會(huì)遇到一些阻礙。所以本文主要針對(duì)法語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上，外籍教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要作用和存在的問(wèn)題以及解決方法。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力 外籍教師 法語(yǔ)視聽說(shuō)

【中圖分類號(hào)】H32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0109-01

跨文化交際能力，“一般指在不同跨交際領(lǐng)域表現(xiàn)出的適應(yīng)能力，即在不同形態(tài)意識(shí)和文化背景下，人所表現(xiàn)的文化意識(shí)，以及對(duì)不同文化的接受、掌握、認(rèn)知的能力”。[1]“跨文化交際能力最主要的表現(xiàn)就是語(yǔ)言方面所具備的能力，還包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，策略能力，行為能力”。[2]培養(yǎng)跨文化交際能力對(duì)老師和學(xué)生提出了很大的要求，并非短時(shí)間內(nèi)就能擁有，須不斷運(yùn)用實(shí)踐。外籍教師本身受過(guò)良好的教育，擁有扎實(shí)的語(yǔ)言文化功底，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力有很大幫助。

一、外籍教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要作用

1.營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外籍教師發(fā)音純正，語(yǔ)言文化功底深厚，授課時(shí)全部運(yùn)用法語(yǔ)，營(yíng)造一種全法語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，在潛意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)感；且大部分外教中文并不流利，在另一方面也是強(qiáng)迫學(xué)生必須利用法語(yǔ)去與外教交流，提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。通常外籍教師的表情和肢體動(dòng)作豐富多樣，解釋或表達(dá)某一概念善于運(yùn)用各種道具和表情，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加自主地去汲取知識(shí)，在另一方面也是教會(huì)學(xué)生在跨文化交際中，可以通過(guò)一些非語(yǔ)言的方式去溝通。

2.拓展知識(shí)面和轉(zhuǎn)換思維方式。中法兩國(guó)地域，思想，文化和社會(huì)等各方面都有巨大差異，所以要想與法國(guó)人成功交流，不僅要具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要了解對(duì)方的社會(huì)文化，宗教信仰和語(yǔ)言禁忌，尊重理解雙方的差異。在法語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上，外教能夠結(jié)合課本，利用多媒體，播放相關(guān)影片，向?qū)W生介紹法國(guó)當(dāng)下的流行文化，社交禮儀和思想差異，提升學(xué)生對(duì)法國(guó)文化的認(rèn)知，延伸文化認(rèn)知領(lǐng)域；并以此為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣愛(ài)好為重點(diǎn)，提出多種見解和看法，開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思維方式更加多元化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

3.教學(xué)以學(xué)生為主，老師為輔。法語(yǔ)視聽說(shuō)課上，外籍教師通常把學(xué)生放在主體地位，要求每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有獨(dú)立自主和相互合作的能力，而教師主要是起指導(dǎo)作用，比如外教經(jīng)常讓學(xué)生相互組合，扮演不同的人物角色，模仿法國(guó)人生活場(chǎng)景，再對(duì)學(xué)生的不足之處加以指正，增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中提高跨文化交際能力。此外，法國(guó)人崇尚自由平等，外籍教師能平等對(duì)待每一位學(xué)生，且經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服與外國(guó)人交流時(shí)出現(xiàn)的恐懼或害羞心理，樹立他們的自信心，讓學(xué)生勇敢的參與課題活動(dòng)，提高學(xué)生在跨文化交際中的積極性和主動(dòng)性。

二、課堂上存在的問(wèn)題

盡管外籍教師對(duì)培養(yǎng)跨文化交際能力有很大的幫助，然而實(shí)際在法語(yǔ)視聽說(shuō)課上，經(jīng)常出現(xiàn)一片沉默的尷尬現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為學(xué)生和外教基本沒(méi)有互動(dòng)或者互動(dòng)僅限于老師和某幾個(gè)學(xué)生之間，且外教對(duì)學(xué)生不夠了解，過(guò)于高估或低估學(xué)生的語(yǔ)言水平，在解釋某一詞語(yǔ)時(shí)過(guò)快或過(guò)慢，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)其完全不了解，造成了只有老師獨(dú)自講解，學(xué)生完全沒(méi)有互動(dòng)的局面。

西式教學(xué)方法難以實(shí)行。西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，而我國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中式教育，習(xí)慣于被老師安排，對(duì)于外教的西式教學(xué)方法，難以一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。課堂上外教經(jīng)常問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有問(wèn)題，卻往往無(wú)人回答，給老師造成學(xué)生什么都會(huì)的錯(cuò)覺(jué)，而實(shí)際情況卻相反。中法文化差異也是師生交流的重要阻礙，比如課上外教講一個(gè)法式經(jīng)典笑話，而中國(guó)學(xué)生完全沒(méi)有反應(yīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生和老師交流意愿都會(huì)下降。與此同時(shí)，“因?yàn)槲覀儾⒉磺宄W(xué)生將要到哪些國(guó)家和哪些人打交道，因此老師大多只讓學(xué)生圍繞所學(xué)課文進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，難以進(jìn)行有針對(duì)性的文化培訓(xùn)和相關(guān)測(cè)驗(yàn)?！盵3]學(xué)生覺(jué)得對(duì)未來(lái)的職業(yè)道路作用不大，態(tài)度也慢慢消極。

法語(yǔ)視聽說(shuō)課時(shí)安排較少，期末考核方法也較輕松，致使學(xué)生對(duì)這門聽說(shuō)實(shí)踐的課程不重視，上課沒(méi)有激情或經(jīng)常缺課，對(duì)課堂活動(dòng)積極度和參與度不高，對(duì)老師布置的任務(wù)態(tài)度消極或被動(dòng)完成。此外，教師的性格的開朗度和幽默感對(duì)學(xué)生影響很大。教師本身性格內(nèi)向，羞于張口，很難帶動(dòng)學(xué)生，在課堂上提問(wèn)或互動(dòng)也經(jīng)常無(wú)人回應(yīng)，跨文化交際能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起，且大教室極不利于法語(yǔ)視聽說(shuō)課的教學(xué)，學(xué)生容易玩手機(jī)或做其它和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，也不便于老師觀察到每個(gè)學(xué)生的情況。

三、解決方法

課堂上，外教可結(jié)合自身經(jīng)歷，向?qū)W生傳遞一些幽默風(fēng)趣的法國(guó)文化小知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課下，可以通過(guò)法語(yǔ)角，法國(guó)文化沙龍或法語(yǔ)知識(shí)小競(jìng)賽等活動(dòng)，和學(xué)生交流，課上課下相互結(jié)合，拉進(jìn)師生間的距離，以便于課堂師生互動(dòng)。更重要的是，外教要和中國(guó)老師多交流，了解中國(guó)的教學(xué)方法和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，中西教學(xué)方法相結(jié)合，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到跨文化交際中。

“中法兩國(guó)的文化差異不是一時(shí)就能解決的，這對(duì)從事外語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，其目的就是在中法兩種文化差異的情況下，培養(yǎng)與兩種文化都適應(yīng)的人才，因此，從事外語(yǔ)教學(xué)還要外籍教師具備雙重文化的理解力”。[4]即外教不僅要精通法語(yǔ)，還要對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)背景有所了解，在解釋某一難點(diǎn)時(shí)采用與之相近的中國(guó)式思維，讓學(xué)生更好的對(duì)比和理解兩種文化之間的差異性。外教也不要僅局限于所學(xué)課本，可針對(duì)某一課題，如商務(wù)法語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，為學(xué)生從事此方面的工作打下基礎(chǔ)。

合理安排教學(xué)課時(shí)和學(xué)生成績(jī)考核方法，讓學(xué)生重視視聽說(shuō)課，有意識(shí)的培養(yǎng)跨文化交際能力。學(xué)校在招聘外籍教師的時(shí)候，不僅要重視教師的教學(xué)資質(zhì)，也要注重教師的性格開朗度，以及對(duì)課堂氣氛的活躍度，便于在課堂上能夠帶動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)。并且視聽說(shuō)課程最好在小班教學(xué)，再采取點(diǎn)名或輪流的方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

外籍教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作用顯著，跨文化交際能力的培養(yǎng)也不僅僅局限于課堂之上，而要利用多種途徑和各種方法，特別是應(yīng)將外教作為提升學(xué)生跨文化能力的核心，提升學(xué)生對(duì)不同文化的興趣，并參與相關(guān)文化交流活動(dòng)中，只有在不斷實(shí)踐中才能提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴明忠.淺談跨文化交際教學(xué)及大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2010，31（4）：194-196

[2]尹如愛(ài).淺談外籍教師在培養(yǎng)高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力中的作用[J].科教文匯下旬刊 2008（8）：21-21

[3]高一紅.語(yǔ)言文化的差異與超越[M].2000第10章

[4]劉璇，吳靜靜.文化差異與外語(yǔ)教學(xué)[J].大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)版 2006（2）：371-372