淺析M—Learning 模式在高職英語視聽說教學中的應用

周茜+趙金柱+崔鶴

【摘要】本文對比當前英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合多媒體教學的現(xiàn)狀，借鑒WebQest、ThinkQuest、E-Learning等當前較流行的教學模式，提出新型的M-Learning學習模式，并分析其存在的優(yōu)勢；淺析M-Learning模式在高職英語視、聽、說教學中的具體應用，采用合理并有效的檢測方法檢測M-learning教學模式在視、聽、說教學方面的最終效果。

【關(guān)鍵詞】E-Learning M-Learning學習模式 視、聽、說教學 教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0087-02

一、M-learning模式的定義及研究內(nèi)容

M-learning模式即Mobile-learning模式，譯為移動學習模式，它是繼Electronic-Learning簡稱E-Learning數(shù)字化學習模式基礎(chǔ)上衍生出來的，依托于移動設(shè)備的一種學習方式。它主要借助于網(wǎng)絡、瀏覽器、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了碎片式的學習和資源共享，它主要服務于教育，其根本價值在于促進學習。它所使用的信息化手段及工具主要有：PPT、電子白板、自主學習網(wǎng)站平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育軟硬件系統(tǒng)、虛擬仿真技術(shù)、移動學習終端設(shè)備、智能手機、掌上電腦、Ipad等。

近些年，人們對以信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡教育展開了更深入的研究和探索。教育領(lǐng)域相繼產(chǎn)生了諸如計算機輔助教學、網(wǎng)絡自主學習、WebQuest、Jitt、ThinkQuest、E-Learning、M-Learning、云教育等新概念。本世紀初，E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）開始在世界教育領(lǐng)域占主導地位。在此基礎(chǔ)上，本文主要研究M-Learning學習模式在高職英語視、聽、說教學中的應用，在網(wǎng)絡及多媒體教學環(huán)境下它所存在的優(yōu)勢及其教學效果。

二、研究背景

關(guān)于M-Learning學習模式的名著《學習的未來：從數(shù)字學習到移動學習》出自愛爾蘭學者德斯蒙德基更博士。他在著作中闡述了從遠程教育衍伸至數(shù)字化學習，再到移動學習。此著作詳細論述了利用手機、PDA及可視電話進行移動學習的成功案例。

新加坡在一所中學啟動的Mobiskoolz項目、美國南大科他大學的掌上項目、非洲農(nóng)村的移動學習項目、日本研發(fā)的BSUL移動學習環(huán)境、瑞典大學研發(fā)的C-note軟件、歐盟《數(shù)字化歐洲行動研究計劃》中的“MOBIlearn行動”計劃均利用PDA作為學生課余學習和自我管理的移動工具，它利用M-Learning的便捷與優(yōu)勢整合了學生的“碎片”時間，學生可以利用移動教學選擇學習內(nèi)容，如：視頻展示、檢測單詞、單元練習、短文閱讀以及實現(xiàn)與教師的實時交流，并通過錄像保存，以便再次學習。他們首次將可視電話、無線網(wǎng)絡和掌上電腦引入到了英語學習中。M-Learning學習模式在國外已經(jīng)相對比較成熟了。

我國的移動學習理念無論在實踐還是理論方面，較歐美國家更為緩慢。國際著名遠程教育專家戴斯蒙德基更（Desmond Keegan）在上海電視大學2000年的40周年校慶時所召開的“新千年：教育技術(shù)與遠程教育發(fā)展”報告會上做了題為“From E-Learning to M-Learning”的報告，這為M-Learning在中國探討、研究、開發(fā)和應用揭開了序幕。

上海交通大學移動課程項目、南京大學與日本松下的CALUMET實驗、諾亞舟“掌上英語”都是運用各種網(wǎng)絡學習平臺，各種教育資源、手機APP等來實現(xiàn)移動學習。教育部所倡導的“移動教育”將學校的網(wǎng)絡平臺教育資源和可供使用的學習內(nèi)容以短信的形式告知師生，為全國范圍內(nèi)的師生提供可選擇的教育服務信息。

我國對M-Learning學習模式的研究多數(shù)都停留在軟件開發(fā)和項目研究上，很少有人將此理念和技術(shù)根植于院校的某一課程，將兩者相結(jié)合，通過M-Learning學習模式改變傳統(tǒng)教學手段，從而提高學習的效率。因此，將M-Learning學習模式的理念根植于高等職業(yè)院校的英語視、聽、說教學中，將其學習模式貫穿于視、聽、說教學環(huán)節(jié)中，改變師生以往傳統(tǒng)的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，成為高職英語教學改革乃至教學領(lǐng)域教學改革的大勢所趨。

三、現(xiàn)狀分析

高職院校發(fā)展至今，仍面臨許多共同且急需解決的問題：擴招所引進的生源中，大量學生英語底子比較薄弱，對英語學習沒有興趣。國際化形勢下，如何激發(fā)學生英語學習的興趣，使英語真正成為學生就業(yè)路途上一門有用并得力的工具？怎樣改變高職英語教學費時、低效的現(xiàn)狀？新的教學模式——M-Learning學習模式如何在多媒體學習環(huán)境中應運而生？ M-Learning學習模式如何提高學生的視、聽、說能力？能否使高職英語A/B級及四級過級率得到提高？以上問題均為研究者和實踐者亟需慎思的問題。

多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，高職英語教學模式仍然因循守舊。教師為主導滿堂灌、PPT演示為主要授課方式。其弊端有：缺乏師生交流平臺；學校軟硬件如外教、多媒體等資源利用率不高；教學模式無法滿足技術(shù)革新和師生需求，學生學習積極性不高等。

數(shù)字化學習基礎(chǔ)上的M-Learning模式存在諸多優(yōu)勢，如：創(chuàng)建師生友好交流平臺、促進師生之間的分享、提醒、互動及隨時隨地利用多種數(shù)字化功能強大的電子設(shè)備通過云平臺跟蹤或接續(xù)教與學的計劃安排；彌補了高職大英教學模式的不足，順應了當前課改所倡導的學生自主學習的導向。

M-Learning模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展基礎(chǔ)上，在計算機和多媒體支撐下的教育技術(shù)在教學中的應用進入綜合化、網(wǎng)絡化、智能化的發(fā)展階段。它允許學生使用手機、ipad、手提電腦等移動工具；迎合了教師、學生的喜好；能夠促使師生利用多媒體資源、利用互聯(lián)網(wǎng)來建立相互之間的學習平臺，給學生提供了自主學習的機會；更能激發(fā)學生學習的積極性、主動性，是教學模式大膽的改革和創(chuàng)新。

四、M-Learning模式的教學設(shè)計及效果檢測

M-Learning學習模式應用于大學英語視、聽、說教學環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒄n內(nèi)外學習連接到一起。這種教學模式可分為幾個階段：教師課前預備工作及制定學習任務、學生的課前預習、學生課堂學習與教師課堂點評、教師課外分配任務、監(jiān)控任務進展情況及總結(jié)反饋等。圖1為初步設(shè)計的M-Learning模式在大學英語視、聽、說教學環(huán)節(jié)中的實施步驟。

圖1 M-Learning模式的教學環(huán)節(jié)與實施步驟

基于M-Learning的大學英語視、聽、說教學模式的評價方式可分為兩種：教師評價和學生自評。

教師在學生學習任務的三個節(jié)點課前、課內(nèi)、課后對學生進行導引、點評、總結(jié)，這樣親切的評價方式可以有效地提高學生視、聽、說練習的積極性。教師既是學習任務的設(shè)計者、發(fā)起者、掌控者以及結(jié)果評價者，又擔負著對學生學習工作流中各個環(huán)節(jié)的形成性評價和任務完成后的總結(jié)性評價的任務。學生學習任務完成后，教師能針對學生學習結(jié)果中出現(xiàn)的問題對癥下藥，及時糾正，更能鼓勵學生的學習積極性和主動性，并且促使師生關(guān)系更加融洽。

通過M-Learning提供的在線實時交流模塊，學生可隨時隨地收看視頻，組織小組活動和互動討論，共同練習聽力、進行口語交際。學生之間親切的、自然的學習交流給予學生之間互評的機會，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習的積極主動性，也為教師評價提供了更為豐富的客觀依據(jù)。

五、教學改革創(chuàng)新

M-learning模式應用于高職大學英語視、聽、說教學是教學手段大膽的改革和創(chuàng)新，是教學模式進入綜合化、網(wǎng)絡化、智能化的發(fā)展階段，并能推進和完善高職大學英語教學體制的改革。它最大限度地開發(fā)和共享了外教、多媒體及網(wǎng)絡教學資源，促使高職英語教學模式“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，增加師生及生生互動，激發(fā)學生自主學習能力和興趣，使教師也能夠充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，發(fā)揮其引導作用。

六、結(jié)論

M-learning學習模式培養(yǎng)了學生的英語語言綜合能力，即視、聽、說方面的能力，能進一步加強學生實踐能力、自學能力、交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職英語教學更加符合職業(yè)教育對語言教育培養(yǎng)目標的要求，即以適應各種工作崗位對在職者的能力需求。它遵循外語與專業(yè)相結(jié)合的現(xiàn)代、合格人才的培養(yǎng)路徑，也能提高各院校多媒體教室設(shè)備使用率，使校園網(wǎng)建設(shè)為英語教學發(fā)揮全面、切實的作用，同時也提高了英語教師對現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡資源、數(shù)字原生代及移動學習的應用能力，并且促進了大學英語教學模式的完善，對大學英語學科建設(shè)也有著積極的促進作用。

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