撥動(dòng)心弦 走進(jìn)詩(shī)的殿堂

林子英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大多都是眾口皆碑的佳作，它的語(yǔ)言精湛，意境深邃，深受學(xué)生的喜歡。但那種只注重“注、釋、譯的咬文嚼字”的備戰(zhàn)應(yīng)試作答的教學(xué)方式，已經(jīng)不能讓學(xué)生很好地深入了解詩(shī)境與詩(shī)情，因此，在教學(xué)中，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，拓展詩(shī)詞學(xué)習(xí)的渠道和空間，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的殿堂，感受古詩(shī)的博大精深，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī) 撥動(dòng)心弦 走進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0037-01

古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，寥寥數(shù)十個(gè)字，就把人間的悲歡離合、愛(ài)恨情仇表現(xiàn)得淋漓盡致，讀起來(lái)朗朗上口，蕩氣回腸。但是，古詩(shī)中所描寫的人和事，與學(xué)生現(xiàn)在的生活存在很大的距離，很難讓學(xué)生掌握古詩(shī)的內(nèi)涵、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的意義，教師在教學(xué)中要以情激情， 走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，撥動(dòng)他們的心中的那根"情弦”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的殿堂去感悟古詩(shī)的那份情、那段愛(ài)、那顆心、那種味，才能真正學(xué)好古詩(shī)。

一、查閱資料明背景——知情

任何一首古代詩(shī)歌的創(chuàng)作背后都有其特殊的“背景”：如詩(shī)人的時(shí)代背景、詩(shī)人的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作過(guò)程等。學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作背景、寫作意圖，才能真正融入古詩(shī)詞，領(lǐng)略詩(shī)歌所表達(dá)的意境意，感悟詩(shī)歌所要抒發(fā)的情感。

如教學(xué)《舟過(guò)安仁》一詩(shī)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，明白了這是首詩(shī)是詩(shī)人楊萬(wàn)里乘船路過(guò)安仁時(shí)所遇的情景：兩個(gè)小漁童或是迷戀于優(yōu)美的山色，或是陶醉于碧綠的山水，或是專注于結(jié)網(wǎng)垂釣，沒(méi)有下雨但卻張著散，原來(lái)是為了借助風(fēng)力讓船在水中游蕩?？上攵?，這兩個(gè)小漁童玩得是多么快樂(lè)呀！

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣往往是多維的，詩(shī)的作者、詩(shī)的來(lái)歷都是學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，不管是通過(guò)教師介紹或是學(xué)生查閱所知，都是古詩(shī)資源的發(fā)掘與利用，學(xué)生充分知道了詩(shī)的寫作背景，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又有利于學(xué)生深層次地理解古詩(shī)內(nèi)容。

二、抓住字眼解詩(shī)題——引情

俗話說(shuō)，“眼睛是心靈的窗戶”，而詩(shī)的題目就好比是整首詩(shī)的眼睛。從這個(gè)“眼睛”中，我們可以探索詩(shī)人的寫作意圖，可以理解詩(shī)歌的思想感情，也可以抓住描寫的事物，還可以明白詩(shī)人是在什么情境下創(chuàng)作的詩(shī)等等， 因此，我們的教學(xué)往往從解詩(shī)題開始，解詩(shī)題是理解古詩(shī)的第一步。

如《望廬山瀑布》，其題目可劃分為“望”、“廬山”、“瀑布”三個(gè)詞語(yǔ)，教師可在黑板上寫“瀑”，強(qiáng)調(diào)“瀑”的寫法，補(bǔ)充"布”字，然后問(wèn)：什么叫“瀑布”？ 有的學(xué)生說(shuō)：從山上擠下來(lái)的大水。有的說(shuō)：從高處落下來(lái)的大水。 讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)后，教師板畫大山、瀑布，讓學(xué)生觀察，理解“瀑布”。教師接著問(wèn)：這是哪兒的瀑布？師板書"廬山”，提問(wèn)：廬山在哪兒？（江西）誰(shuí)去過(guò)廬山？ 什么景物給你印象最深？ （云霧茶、溫泉、瀑布）教師小結(jié)：廬山多云霧，置身廬山中，總看不到他的真面目。廬山的第一瀑是三疊泉，素有“不到三疊泉，不算廬山客”之說(shuō)。 在引導(dǎo)學(xué)生理解了“廬山”、“瀑布”這兩詞之后，教師又問(wèn)：題目中還少了一個(gè)什么字？ “望” 是什么意思？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思？最后引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀讀題目。

這樣從課題入手，由字"瀑”到詞"瀑布”，然后，由詞及地，明確廬山的位置， 同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，板畫 "瀑布”，最后抓住理解 "望”這一字眼的含義，帶出詩(shī)題的意思，引發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的強(qiáng)烈愿望，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)文之中。

三、放飛想象品詩(shī)句——悟情

古詩(shī)教學(xué)，除了理解字詞、詩(shī)句的表層意思，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在品讀詩(shī)詞語(yǔ)言過(guò)程中，挖掘詩(shī)句中潛在的意境，展開豐富的想象，品味出其言外之意、言外之境， 來(lái)深化語(yǔ)言的感悟，進(jìn)入古詩(shī)的意境。

如教學(xué)《江南春》這首詩(shī)，先讓學(xué)生默讀古詩(shī)，想象你仿佛看到了哪些春天的景物？ 把他們畫出來(lái)，并為你的畫提一句詩(shī)。 接著根據(jù)學(xué)生的畫品詞感悟：“綠映紅”：指導(dǎo)學(xué)生想象，綠色的、紅色的還可能是哪些景物？ 讓學(xué)生帶著這樣的想象來(lái)讀讀這句?！八迳焦破祜L(fēng)”：臨水的村莊，依山有城郭，酒旗飄飄，這正是江南獨(dú)特的風(fēng)貌，讀者這句話，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？聞到了什么？ 可能有聽(tīng)到潺潺的流水，看到迎風(fēng)飄動(dòng)的酒旗，聞到濃香的酒味……“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)中描寫的是什么景物？教師出示煙雨江南的畫面，讓學(xué)生想像說(shuō)話。

這種讓學(xué)生通過(guò)畫、說(shuō)、評(píng)、讀巧妙結(jié)合，來(lái)感知畫面，皆在讓學(xué)生自覺(jué)地借用詩(shī)人的“一雙慧眼”去欣賞春天的美景，擴(kuò)展學(xué)生的思維形成學(xué)生自己的獨(dú)特的審美體驗(yàn)， 讓學(xué)生通過(guò)想象品味詩(shī)境，感悟詩(shī)情。

四、反復(fù)誦讀明詩(shī)意——?jiǎng)忧?/p>

“誦讀詠涵”、“默識(shí)心通”，學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在誦讀，正在理解內(nèi)容，探明意境，充分領(lǐng)略蘊(yùn)含其中的美。我們要指導(dǎo)學(xué)生在讀中把握正確的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和注意恰當(dāng)?shù)闹匾?。?duì)表現(xiàn)喜悅愉快之情的詩(shī)把聲音讀得高一點(diǎn)，語(yǔ)速讀得稍快一些，對(duì)表現(xiàn)悲傷失落情感的詩(shī)把語(yǔ)速放得慢一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)讀得低沉一些，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中自然而然與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。提倡學(xué)生在朗讀古詩(shī)時(shí)加上一定的肢體動(dòng)作，學(xué)生在充滿情趣的誦讀過(guò)程中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、形式美，真正達(dá)到"人詩(shī)合一”的境界。

如教學(xué)《游子吟》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別誦讀、分組讀、比賽讀，品味詩(shī)句的語(yǔ)言美、韻律美的基礎(chǔ)上，再利用多媒體課件播放與詩(shī)意境相符合的音樂(lè)，烘托課堂氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中在老師的引導(dǎo)下反復(fù)誦讀，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)引讀這首詩(shī)：小朋友們，你們知道嗎？ 這首名叫《游子吟》的唐詩(shī)在1992年香港舉辦"最受歡迎的唐詩(shī)”評(píng)選中獲得了第一名。千百年來(lái)，許許多多離開母親的游子，當(dāng)他們想起母親的恩情時(shí)，就會(huì)深情地吟誦道：（學(xué)生吟誦）將來(lái)，你們長(zhǎng)大了，考上了大學(xué)，成了離開媽媽懷抱的游子， 當(dāng)你們想起母親的恩情時(shí)，你也會(huì)放聲吟誦道：（學(xué)生吟誦）……要是能邊背誦，邊配上自己的動(dòng)作，那就更棒了。

這樣讓學(xué)生在不斷變換角色反復(fù)誦讀的過(guò)程中，一次又一次地體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)母之情，深入、透徹地理解詩(shī)意，使學(xué)生感動(dòng)于偉大的母愛(ài)之情。

古詩(shī)凝練含蓄、意在言外、言約而旨，古詩(shī)教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間心靈的對(duì)話過(guò)程，教師要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的殿堂，去探究詩(shī)人的寫作背景，去品味詩(shī)句的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的意境，感受古詩(shī)的魅力，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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