小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文滲透的有機(jī)整合策略

張恒昌

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0078-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。"語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文。""道非文不著，文非道不生"。教師對(duì)課文的教學(xué)不僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓展延伸，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。課文，只是語(yǔ)文的一個(gè)縮影。"走進(jìn)去，悟出來。"這正是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)人文滲透的真實(shí)寫照。語(yǔ)文教學(xué)滲透人文教育有助于學(xué)生理解課文深蘊(yùn)，領(lǐng)悟課文知識(shí)，有助于完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。首先，教師在思想意識(shí)上要牢固樹立并形成語(yǔ)文課程不僅要符合課標(biāo)要求而去滲透人文，而且可以做到無痕化滲透人文的教學(xué)觀念；其次，教學(xué)內(nèi)容從課堂實(shí)際出發(fā)，從語(yǔ)文知識(shí)的傳授與人文滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)切入，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好語(yǔ)文與人文滲透之間的"有機(jī)整合"；再次，要賦予展示語(yǔ)文課堂教學(xué)"滲透"的人文成果的載體，包括語(yǔ)言文字方面的也包括行為舉止方面的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透人文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生又從文本里走出來，悟出真理，悟出情感，從而情動(dòng)辭發(fā)并努力踐行。只有這樣，教書育人才會(huì)得到有機(jī)整合，收效甚多。

1.目標(biāo)定位突出人文滲透的教學(xué)觀念

新課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度?！墩n標(biāo)解讀》已經(jīng)明確指出語(yǔ)文課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮了特殊作用，包括"語(yǔ)言與情感態(tài)度的密切關(guān)系"，"情感態(tài)度影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果"，"情感態(tài)度本身隸屬于學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面"，"關(guān)注情感態(tài)度標(biāo)志國(guó)際基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)"。所以，我們必須更新教學(xué)觀念，不能把語(yǔ)文知識(shí)技能目標(biāo)與情感態(tài)度目標(biāo)孤立開來，而應(yīng)把情感態(tài)度列為語(yǔ)文課程核心目標(biāo)。研究人員發(fā)現(xiàn)"解決情感問題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果"。"培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國(guó)人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語(yǔ)文學(xué)科起著獨(dú)特的，別的學(xué)科難以替代的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。語(yǔ)言和思想、情感，是同時(shí)發(fā)生的，它不僅僅是載體，實(shí)質(zhì)上它就是意識(shí)，思維、心靈、人格的組成部分。教學(xué)生語(yǔ)言，也就是同時(shí)在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長(zhǎng)，提高他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。"

2.教學(xué)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)人文滲透的教學(xué)策略

做任何事情都要講究策略，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。采用有效的教學(xué)策略，可以改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，把德育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略無疑是對(duì)"教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性"這一教育規(guī)律的最好詮釋與驗(yàn)證。教學(xué)策略確定了，教學(xué)方法也就確定了。有了教學(xué)方法也就決定了怎么教和怎么學(xué)了。教學(xué)內(nèi)容則決定了教什么和學(xué)什么了。事實(shí)上，教學(xué)觀念和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和安排都有影響。

如一位老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，上課一開始，多媒體呈現(xiàn)課文插圖，以生動(dòng)的擬人畫激趣導(dǎo)課，叫學(xué)生看圖分辨哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，并說出依據(jù)。接著抓住學(xué)生回答中提煉出的"奚落"字眼要求學(xué)生劃出鐵罐奚落陶罐的詞句來進(jìn)行自由朗讀。緊接著教師讀課文示范并要求學(xué)生認(rèn)真"聽"，仔細(xì)看來琢磨其情境，教師示范后要求學(xué)生評(píng)價(jià)。這當(dāng)中，教師做到了善于捕捉學(xué)生的生成性信息，如"爭(zhēng)吵"與"爭(zhēng)辯"兩詞辨析，而且教師加上了總結(jié)，課堂有了提升。對(duì)于課文后面部分內(nèi)容教學(xué)，教師要求學(xué)生邊讀邊思考陶罐、鐵罐的最后結(jié)局如何。通過師生總結(jié)，學(xué)生自然就有話對(duì)陶罐、鐵罐說了，并通過填寫小詩(shī)反映出來。課的結(jié)尾，在教師的進(jìn)一步小結(jié)下，學(xué)生明白了這則寓言的寓意。教師同時(shí)提醒學(xué)生記住這一收獲并用這一收獲來指導(dǎo)自己今后的行為。整堂課，學(xué)生在有理有據(jù)有聲有色中度過。對(duì)于該做怎樣的人，不該做怎樣的人，該怎么做人，不該怎么做人，學(xué)生心中勢(shì)必更加清晰明朗了。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，行云流水，著實(shí)地把人文無痕地滲透其中。可謂"隨風(fēng)潛入夜， 潤(rùn)物細(xì)無聲"。

3.課堂拓展賦予人文滲透的豐富載體

語(yǔ)文教學(xué)不能完全局限于文本，而應(yīng)以課本為依托，課本知識(shí)與課外拓展相結(jié)合，通過圈點(diǎn)批注、品味詞語(yǔ)、積累感悟，在課堂拓展之中組織多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)把人文教育的成果表現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，延續(xù)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的體驗(yàn)，把品味出來的體驗(yàn)化為今后行為的內(nèi)驅(qū)力。此時(shí)，無需干澀枯燥的說教，但教育的預(yù)期效果卻早已達(dá)到了。語(yǔ)文課的價(jià)值不在于課文本身，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含著一個(gè)更為深沉的、豐富的、細(xì)膩的意義世界。它是一個(gè)海洋，一片天空，是一個(gè)豐富的生命體的心智際遇網(wǎng)絡(luò)。

課堂拓展和生活等同，運(yùn)用課堂上所掌握的方法在生活的大課堂里自主發(fā)揮，由小語(yǔ)文到大語(yǔ)文，讓學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文成為一種生活的樂趣，成為成長(zhǎng)的需要。課堂拓展的形式豐富多樣，涵蓋聽、說、讀、寫、畫、做等等。

如上《老人與海鷗》一課，教師配樂示范朗誦"在海鷗的心中，老人的愛是香脆的餅干和親切的呼喚；在海鷗的心中，老人的愛是……"接著，同學(xué)們展示自己對(duì)于"老人的愛是什么"的體味，也加深了體味。這樣，一長(zhǎng)篇課文壓縮成了三、五句的小詩(shī)，書就真的讀"薄"了，真情實(shí)感在筆尖流淌，課堂也詩(shī)化了。而且孩子們所特有的想象與思維或許還會(huì)給教師帶來驚喜，給同伴帶來啟迪，更是給課堂錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛之效。孩子們對(duì)人與動(dòng)物之間的真情與靈動(dòng)的心靈震撼也在音樂與小詩(shī)的融合中得到了升華。正所謂"借他們一艘船，他們就會(huì)帶你到天邊……"

教師的重大責(zé)任是育人，育人是根本，教學(xué)要包含教育性，而人文教育則是教育的核心。缺失人文，談何教育，談何教育發(fā)展，談何社會(huì)和諧？所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入人文的整合滲透就是我們一線語(yǔ)文教師的重要任務(wù)了。語(yǔ)文課并不是簡(jiǎn)單的"講課文"。課文，只是語(yǔ)文的一個(gè)縮影。語(yǔ)文課的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都不是課文，而是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文智能，語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)。正確的教學(xué)觀念支撐下的教學(xué)目標(biāo)，通過合理的教學(xué)策略帶動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，人文教育被無痕地滲透于語(yǔ)文課堂中，最后以各種各樣的載體呈現(xiàn)成果。語(yǔ)文課堂也就達(dá)到了對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的正確導(dǎo)向了。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)》 賈志敏 2006