新高考制度下教師課程理解的新突破

史曉茜

【摘要】新高考制度的新意必將落實到整個課程領(lǐng)域或系統(tǒng)中。教師需建構(gòu)一種有機課程觀以適應(yīng)新高考的二元調(diào)，強化課程理解的職業(yè)視角以攻克新高考改革的重難點，解放并助推 “學(xué)生課程理解”以更好地踐行新高考的存在哲學(xué)意蘊，提升自身的理解力。

【關(guān)鍵詞】新高考制度 新課程改革 教師課程理解

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0026-02

一、理解觀念先行：新高考制度下教師課程觀重構(gòu)勢在必行

教師課程觀關(guān)涉教師以何及何以理解課程，影響著教師對課程的信念及實踐操作。新高考制度對課程的影響首先達及教師的課程觀，這需要教師從最終的高考總要求倒推看待課程的取向及方式，并重新建構(gòu)自身課程理解觀。

（一）新高考制度下教師課程觀的有機轉(zhuǎn)向

教師課程觀是教師對課程的根本觀點，它囊括教師對共識課程概念的解釋及教師對課程的自我理解。人們對課程的觀點由“跑道觀”到“人道觀”再到“事道觀”，由“教程觀”到“學(xué)程觀”再到“過程觀”，由“泛知識”到“重經(jīng)驗”再到“找存在”，這些均體現(xiàn)了課程觀的再生性。所以，教師課程觀隨著新高考范式而重構(gòu)是水到渠成的。新高考的邏輯已然超越那種非此即彼的實體思維，超越課改中那種二元對立的知識觀、教材觀及師生觀。新高考制度賦予課程的有機理念暗合了當(dāng)今教師課程觀的發(fā)展圖景——課程觀從封閉“敘事”向“他者”開放，走向相互欣賞，走向一種有機的平衡。

（二）新高考制度下教師有機課程觀的建構(gòu)

樹立一種過程（有機）的課程觀具體如下。第一，教師要加深對課程過程性意涵的把握，重新鑒定課程的預(yù)設(shè)和生成功能。第二，以有機思維看待課程，要具備嘗試對課程觀高度概括的精神（進行觀念的冒險）。第三，教師要認(rèn)識到課程的“節(jié)奏性原則”，使學(xué)生保持對相關(guān)科目的集中專注。第四，教師要秉持有機哲學(xué)中的聯(lián)系思維，廓清新高考下教師課程理解中的各項關(guān)系。

二、理解視角強化：課程理解的職業(yè)之維應(yīng)納入教師話語體系

新高考制度對教師角色的定位不僅是傳授知識的智者，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)師。這需要教師在工作中不斷拓展和加深對課程文本職業(yè)之維的理解，以提升指導(dǎo)學(xué)生選課和制訂學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的能力。

（一）新高考制度下的課程理解亟須引入職業(yè)話語

從新高考制度對課程的種種規(guī)約及對教師種種要求來看，對課程知識進行縱向與橫向、學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外、認(rèn)識與應(yīng)用的對比或比較理解具有重大意義，這在新高考中決定著教師的專業(yè)化程度，決定著學(xué)生的未來發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，是將課程文本理解為一種職業(yè)話語，這緣于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的緊迫性。

（二）寓職業(yè)話語于理解實踐以指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

將課程理解為一種職業(yè)話語，就要使職業(yè)社會學(xué)的視野進入文本。將新高考制度下的課程文本理解為一種職業(yè)話語具體如下。第一，教師要正確理解“生活準(zhǔn)備說”，正視職業(yè)話語，形成正確學(xué)生職業(yè)發(fā)展觀。第二，抓住國家舉力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)契機，教師走寓職業(yè)生涯啟發(fā)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的理解之路。第三，將“一計”（生計教育）、“兩養(yǎng)”（必備品格培養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)）及“三觀”（勞動觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀）滲透到具體的課程文本理解中，才能更好地協(xié)調(diào)這種“教學(xué)”與“教育”的關(guān)系。

三、理解能力超拔：新高考制度下教師課程理解力的層次及促發(fā)

新高考制度下課程理念的教師課程理解水平及教師自身專業(yè)發(fā)展皆取決于教師理解力的高低，這需要教師從元理解的視角以及從實踐的向度去提升自身的理解力。

（一）教師課程理解力及其層次闡釋

“理解力是主體的一種認(rèn)識能力。理解力的水平，必然地與主體的知識水平、思想理念、經(jīng)歷經(jīng)驗、價值觀念、立場觀點、思維模式相聯(lián)系。”課程理解力也是教師的一種認(rèn)識能力，并與教師的知識水平等因素相聯(lián)系。準(zhǔn)確地說，理解力是教師認(rèn)識課程的前奏，決定著教師的專業(yè)發(fā)展。新高考制度相較新課改對教師理解力水準(zhǔn)的要求更高。新高考制度要求教師理解有過程聯(lián)系的思維，有前瞻和調(diào)試的能力等。這皆需要教師從元理解的視角去提升自身的理解力，即對理解的理解。

教師課程理解力有以下幾個層次：第一，它是教師執(zhí)行力的重要依據(jù)和參考。第二，如果非要給理解力歸為一種知識類型，則它是一種智能知識，它是集知識和技能的統(tǒng)一體，是一種轉(zhuǎn)識成智的能力。第三，它是教師課程審美力、領(lǐng)導(dǎo)力和勝任力的關(guān)鍵，教師理解力的廣度、深度及精度決定著教師的綜合素質(zhì)，決定著教師能否勝任一門課程，能否實現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。

（二）新高考制度下教師課程理解力的促發(fā)

新高考制度下教師課程理解力的促發(fā)具體如下：第一，教師詮釋學(xué)素養(yǎng)是教師理解力提升的關(guān)鍵。第二，教師哲學(xué)地反思是教師理解力提升的重要途徑。第三，教師要在新高考制度的語境中加強問題意識，這是真正有助于教師理解力質(zhì)的飛躍的建議。第四，在實踐中磨煉是教師提升理解力的重要保障。

新高考制度的新意必將落實到整個課程領(lǐng)域或系統(tǒng)中。完善或重建學(xué)校課程體系，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)性向教育，建立健全教學(xué)組織形式，變革教師教學(xué)方式及提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力等是新高考的題中應(yīng)有之義。

參考文獻：

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