研究性學(xué)習(xí)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)

劉平

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，在綜合性活動(dòng)的開(kāi)展中，采用科學(xué)的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 組織形式 綜合性活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0023-01

國(guó)家教育部早在2000年6月就頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其中在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中明確提出研究性學(xué)習(xí)這一重要內(nèi)容。

“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)?！?2001年6號(hào)文件對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定義簡(jiǎn)明扼要并抓住了要點(diǎn)，我們可以從三個(gè)方面來(lái)解讀研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”充分體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的作用更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、對(duì)活動(dòng)的參與和監(jiān)督。同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同階段，教師的身份也在不斷發(fā)生變化，如形成問(wèn)題階段，教師是引領(lǐng)和啟發(fā)；探究問(wèn)題階段，教師是咨詢(xún)和導(dǎo)航；成果交流階段，教師是總結(jié)鼓勵(lì)、遷移和拓展?？傊滦湍Ｊ较碌慕處?，更多的是關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和提高，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授。

“從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究”，這句話充分表明開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源的來(lái)源：自然、社會(huì)和生活。這是一個(gè)廣闊的資源環(huán)境空間，基本囊括所有的資源內(nèi)容，它表明研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容將是豐富的，形式也是多樣的。就自然而言，大至名山大川，小至飛禽走獸無(wú)不可以成為教學(xué)資源；從社會(huì)現(xiàn)象而言，大至改朝換代，小至人情世故也可以成為教學(xué)資源和內(nèi)容；從生活方面而言，學(xué)習(xí)、家庭更是學(xué)生非常熟悉可資利用的教學(xué)資源。所以，研究性學(xué)習(xí)就是要大膽而充分地利用一切可資利用的資源，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良性的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)環(huán)境。

“在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)”，這句話中的“主動(dòng)”二字明確了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的地位。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞所確定的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，收集信息、處理信息、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。過(guò)程中主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及永不滿(mǎn)足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

通過(guò)以上解讀，我們把握了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，為開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

活動(dòng)的開(kāi)展首先要確定一種科學(xué)的組織形式。研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的封閉和保守，它的組織形式服從于研究的內(nèi)容或主題，不搞模式化和形式主義，主要有小組合作探究、個(gè)人探究與全班集體討論相結(jié)合兩種形式。

1.小組合作研究。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，為了保證研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力，一般由6-8名學(xué)生組成課題小組。課題小組的組建采取學(xué)生自愿組合為主，教師適度調(diào)控為輔的辦法，使興趣相近、能力不同的學(xué)生有一個(gè)合理的搭配，確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。各課題小組自己推選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配研究任務(wù)，并負(fù)責(zé)對(duì)組員的考核和與教師的溝通。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)課題組成員都有自己獨(dú)立的任務(wù)，有分有合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在取得外援支持上，小組成員視完成任務(wù)的難易程度而定，可以聘請(qǐng)學(xué)科教師、相關(guān)人員來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。但指導(dǎo)人員不能包辦代替，所有任務(wù)都只能是依靠小組成員的分工合作和有效配合來(lái)完成。

小組合作研究以其科學(xué)的組織形式成為研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式的首選。關(guān)于這種活動(dòng)方式的科學(xué)性，楊振寧博士曾經(jīng)指出，在過(guò)去的幾十年，一個(gè)人依靠自己的聰明才智還有可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)，那么，進(jìn)入高速發(fā)展的信息化社會(huì)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作與集體的聰明才智，任何重大智力工程都是不可能完成的，諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得只能是癡心妄想。實(shí)驗(yàn)表明：“合作學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，能產(chǎn)生更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式也使學(xué)生對(duì)克服困難的信心增強(qiáng)，從而產(chǎn)生更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極有效的合作也能改善不同類(lèi)型學(xué)生之間的關(guān)系。”小組合作研究能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。

2.個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。這種組織形式要求全班同學(xué)以一個(gè)主題為研究中心，各自獨(dú)立地收集資料、分析探究，形成初步結(jié)論和基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)全班集體講座或辯論，分享科學(xué)的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上的深化研究，最后，進(jìn)入第二輪研討或者就此完成各自的論文。這種組織形式的弊端在于全班討論的方式帶來(lái)討論意見(jiàn)的過(guò)于分散，從而不利于形成終結(jié)性的學(xué)習(xí)報(bào)告。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，我們更傾向于采用小組合作的組織形式。因?yàn)檫@種組織形式可在班級(jí)、年級(jí)或更大的范圍中開(kāi)展集體研究。通過(guò)幾次全班、年級(jí)或更大范圍的集體討論，分享信息和創(chuàng)意，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行思想“碰撞、對(duì)接、融合”，從而提高學(xué)生的綜合能力。