學法引導在提升有效課堂教學效能中的隱性作用

袁國虎

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0020-01

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標。針對傳統(tǒng)的課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學習積極性被壓抑，學生的主體性難以體現(xiàn)，教師為提高教學質量，拼時間，拼體力，高消耗，學生高強度安排作業(yè)，重負擔、低效率，學生的全面發(fā)展成為空談。探索有效教學、有效學習策略，學以致用，知識與能力并重，強調在有限的課堂教學時間內獲得最大教學效益的同時，以小組自主參與式互動學習為單位，課堂教學通過學生討論、師生點撥、能力培養(yǎng)三環(huán)節(jié)達標，逐步培養(yǎng)學生自我調控、自我組織、自我定向、自我適應的學習能力和創(chuàng)新思維。

一、課前家中預習學法引導

有效課堂將傳統(tǒng)數(shù)學課家庭作業(yè)前移為課前預《導學案》，將傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)一律要求在課堂上通過點撥，鞏固當堂理解，鞏固吸收。根據(jù)美國心理學家奧蘇爾提出“同化理論”[1]，特在數(shù)學《導學案》專列“課前預習”部分，內容從量上要少而精，質上為前面學過的數(shù)學定義、公式、定理、習題等，設置編排目的為當堂新知學習作鋪墊，掃除障礙。從質上看，中等生通過回憶，翻閱學習筆記，查閱數(shù)學工具書，進行簡單推理計算，無需家長指導，均可順利保質保量完成。即使學困生，只要勤動腦、動手，也能完成60%左右，確實吃不中的內容，要求用雙色筆勾勒下來，紅色筆勾部分為學生認為難度大的部分，待課上求助數(shù)學教師。藍色筆勾勒部分待討論環(huán)節(jié)組員就可解決。中等生完成課前討論部分，大約需半小時左右。為讓孩子做好課前討論，要求家長購買相關數(shù)學工具書為宜，孩子自己通過個人討論能學會的，要求家長不要參與指導，更不要包辦講解，待孩子獨立完成后，家長檢查正誤并評語，簽名很有必要。

二、課中學生討論環(huán)節(jié)學法引導

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”教師聯(lián)合組長激發(fā)學生勇于質疑，敢于提問的勇氣。組長統(tǒng)一主持，各組員紛紛輪流陳述自己見解，面對組員推薦的題目，有針對性的從解題過程，問題涉及知識點、易錯點、關鍵點等方面獲得一致見解，KWL技巧（知道Know，想知道Want，學習Learn）[2]為有效策略。組長安排至少2名以上組員多角度板演解題過程，問題涉及知識點、易錯點、關鍵點等內容，未板演組員在座位處演練，幫助學困生講題，組長在旁觀看板演內容，發(fā)現(xiàn)筆誤及時糾錯。討論和板演各需5分鐘左右，學生必須精力高度集中，有序發(fā)言，群策群力，方可在極短時間內達成共識，展現(xiàn)在黑板上。以學定教，關鍵看學生在學習活動中是否真討實練，應從兩方面著手：真正參與學習的人數(shù)和師生、生生交流狀態(tài)。

三、課中教師點撥環(huán)節(jié)學法引導

點撥環(huán)節(jié)是課堂討論斟酌的智慧結晶，是學習重難點的有效突破，組員個人魅力的精彩再現(xiàn)時刻。教師需做好學法引導，對點撥學生的鼓勵，補充引導。尊重組員推薦，或個人自告奮勇的原則，對點撥生盡量引導聲音宏亮，吐字清晰，言簡易駭，語言邏輯推理性強。對點撥過程引導學生從理清題意、解題依據(jù)、解題過程、問題涉及知識點、關鍵點、易錯點、方法技巧提升、歸納等方面有選擇性地、有的放矢地展觀，盡量呈現(xiàn)一個完善的數(shù)學思維鏈過程，最好是幫助生成知識樹，盡量營造一種濃郁的探求知識的學習氛圍。應從兩方面著手：數(shù)學思維狀態(tài)和學生學習情緒狀態(tài)。

四、學生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)學法引導

呂叔湘在《論語文教學》中：“技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦的?！币虼?，教師不可能越俎代庖。能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)抓住三點：一是提高學生在規(guī)定時間內完成規(guī)定題目的正確率，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解題的機敏性。二是重點針對學困生補差，幫助學困生重新檢回丟失地自信心，督促他們不要掉隊。三是為培優(yōu)，抓好班級數(shù)學撥尖人才，領頭雁。

引導學生及時小結尤為關鍵?！秾W記》中：“君子之教，喻也?！碧貏e針對需要作輔助線的題目，誘導學生從題目的切入點、關鍵點、易錯點入手，使學生明確作輔助線的緣由、作用，及時總結怎樣的題目做怎樣的輔助線，對學生提高解題能力尤為關鍵。課結束時及時總結本節(jié)課重點內容，幫助學生構建知識框架圖。

五、學困生、后進生學法引導

時刻關注后進生、學困生，是整個課堂流程過程中教師時刻緊繃的心弦。學困生講解時會出現(xiàn)語出驚人的失誤，招來全班哄堂大笑，導致她不敢再講解，教師一定要主控課堂，避免發(fā)生起哄現(xiàn)象。即使如此，學困生多年形成的惰性行為，要讓他出人頭地蹬臺點撥，教師要費一番口舌做思想動員。針對學困生怕出錯、怕老師同學、怕別人笑話的三怕顧慮，最好誘導他們只要學困生敢參與，就憑你課堂勇敢表現(xiàn)，就值得大家肯定和喝彩。

在不斷實踐中，課堂落實學生的主體地位，學法引導在提升課堂教學效能中的隱性作用逐步顯現(xiàn)，不僅課堂容量加大，而且教學進度正在逐步加快。

參考文獻：

[1]張仁貴，嚴虹焰.教師如何進行學法指導[M].天津教育出版社，2009：67-68.

[2]張仁貴，嚴虹焰.教師如何進行學法指導[M].天津教育出版社，2009：46-68.