創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)思維潛能

成彩霞

“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”這一知識比較抽象，學生沒有這方面的基礎(chǔ)，但學好這一知識對于指導學生認識世界和改造世界具有重要意義，筆者在教學實踐中進行了大膽的嘗試。下面是筆者關(guān)于這一問題的教學過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出探究

從經(jīng)典故事《和尚吃水》提出探究：“為什么三個和尚反而沒有水吃呢？”同學們一下子來了精神，開始討論起來。接下來就是把課堂還給他們，讓他們大膽地暢所欲言。教學活動的設(shè)計，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，才能收到良好的效果。接著對故事進行延伸和拓展，引導學生歸納：“其原因在于雖然人數(shù)增加了，但沒有以合理的結(jié)構(gòu)形成整體，不是相互支持，而是相互制約、相互拆臺，結(jié)果出現(xiàn)了‘1+1﹤2的效應(yīng)?！?/p>

通過這一分析總結(jié)出系統(tǒng)的基本特征：整體性原則，有序性原則。內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，可以結(jié)合將要學習的學科知識，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生也講一個相似的例子，不過要有“1+1>2”的效應(yīng)，讓學生變被動為主動，不斷提升主動探究的愿望和能力，喚醒自我成長的力量。有學生主動站起來說“田忌賽馬”；還有同學說到中國歷史上許多以少勝多的戰(zhàn)役、足球比賽、籃球比賽等，實現(xiàn)對“系統(tǒng)的基本特征”這個重難點的突破。

二、發(fā)揮主體，激發(fā)思維潛能

知識不是靠“教”會的，它是學生在與周圍環(huán)境的相互作用中，在自己的課堂生活實踐中自我構(gòu)建生成的。但在有限的課堂時間和空間里，學生對知識的理解往往是不全面的，同伴之間的探究往往會發(fā)生分歧，這就要老師參與其中或傾聽，或點評或引導，提高小組探究效率。

三、將問題與情境結(jié)合

知識來源于生活實際，學以致用是它的根本目的與歸宿。將問題與情境結(jié)合，讓學生學會由淺入深、由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成思維的深度和廣度，避免淺表性思維。在探究中解決問題，可以有效促進學生對知識的消化與運用，實現(xiàn)學習的根本目的。在本節(jié)課中，筆者將所學習的經(jīng)濟學中的“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進經(jīng)濟發(fā)展”和“科學發(fā)展觀和統(tǒng)籌經(jīng)濟發(fā)展”與掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法聯(lián)系在一起，幫助學生發(fā)散思維，整合知識，形成知識的前后貫通，把知識活化。這也符合高考目標中的“能夠展現(xiàn)出檢索和選用知識庫中有關(guān)知識、基本技能的能力”，這就需要教師在授課時有意為之、用心為之。

課堂教學的關(guān)鍵不在于是“以教師中心”還是“以學生中心”，從學生生活出發(fā)、從學生實際出發(fā)、讓學生帶著熟悉的經(jīng)歷參與課堂教學，真正激發(fā)學生的積極性和參與熱情，把課堂還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓學生學會思考、學會學習、擁有智慧、激發(fā)潛能、發(fā)現(xiàn)美好、獨立自信。