自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)研究

段友蓮

[摘 要]應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既不同于職業(yè)教育，也不同于研究型本科教育，文章從人才培養(yǎng)定位、課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面探討了自動(dòng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]自動(dòng)化；課程體系；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.041

歐美在20世紀(jì)六七十年代就提出了“應(yīng)用型本科”的概念，作為一種新的教學(xué)類型在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，對(duì)人才的需求提出了新的要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！敝袊?guó)工程院潘云鶴院士指出我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)三類人才：一是理論+技術(shù)實(shí)踐+多專業(yè)知識(shí)交叉應(yīng)用的技術(shù)集成創(chuàng)新人才；二是理論+技術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新設(shè)計(jì)的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才；三是理論+技術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)能力的工程經(jīng)營(yíng)管理人才。目前我國(guó)的工程教學(xué)普遍存在以下問題：工程教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)；缺少綜合性的課程；教學(xué)方法單一，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)；教師工程實(shí)踐能力缺乏。[1]實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，缺少主動(dòng)實(shí)踐的積極性。

1 人才培養(yǎng)的定位

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是既不同于專才教育，又不同于研究型的本科教育[2]。專才教育是與職業(yè)、崗位、技能對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，比如國(guó)內(nèi)的一些高職高專教育。研究型本科教育側(cè)重于理論基礎(chǔ)寬厚，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)較弱，如國(guó)內(nèi)的985、211院校的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力，要求具有一定的創(chuàng)新能力，更多偏向知識(shí)和理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力。

根據(jù)應(yīng)用型人才的分類和定位，我院自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面全面發(fā)展，掌握電子技術(shù)、控制理論、工廠電氣控制技術(shù)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)等自動(dòng)化領(lǐng)域的基本理論、專門知識(shí)和專業(yè)技能，加強(qiáng)工程實(shí)踐基本訓(xùn)練，具有熟練地解決工程現(xiàn)場(chǎng)一般控制系統(tǒng)問題的能力，具有能夠從事過程控制、制造系統(tǒng)自動(dòng)化、自動(dòng)化儀表和設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)以及智能交通等方面的運(yùn)行、調(diào)試、管理、維護(hù)、維修等專業(yè)技能的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2 課程體系

課程體系采用各應(yīng)用型本科院校普遍使用的“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”的結(jié)構(gòu)。通識(shí)必修課是包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課，通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。美術(shù)、音樂、哲學(xué)、文學(xué)發(fā)展史等通識(shí)選修課陶冶學(xué)生情操，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)。電路、電子技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、自動(dòng)控制原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置為整個(gè)專業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。運(yùn)動(dòng)控制、工業(yè)過程控制、測(cè)控儀表與裝置、電力電子技術(shù)等專業(yè)課和專業(yè)方向課的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、維護(hù)、開發(fā)等方面的工程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)有所掌握和了解。

2.1 課程設(shè)置

課程設(shè)置原則：①開放性原則：專業(yè)選修課中將智能控制、最優(yōu)控制、集散控制系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、機(jī)器人導(dǎo)論等控制、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于信息類等前沿課程將最新的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)融合到專業(yè)方向課程中；②整合性原則：對(duì)于“工廠電氣控制技術(shù)”和“可編程控制器（PLC）”兩門銜接比較緊密的課程進(jìn)行整合，避免課程劃分過細(xì)和課時(shí)的重復(fù)分配；③比例傾向原則：應(yīng)用型本科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)課時(shí)數(shù)要占一定的比例。在自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐比例占到總學(xué)時(shí)的33%，從學(xué)時(shí)上保證了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)核心課程

自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該滿足工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。我院自動(dòng)化教研室將原有自動(dòng)化專業(yè)的課程整理成90個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在自治區(qū)的化工、石油、電力、煤礦等各大企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下頁圖所示。從圖中所反映的比例可以看出工廠電氣控制及PLC課程、電氣工程識(shí)圖、電力系統(tǒng)等專業(yè)在企業(yè)運(yùn)行中需求最大，所占比重較高。因此將這三門課程定為自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，除了增加這三門課程的理論學(xué)時(shí)外，另外在人才自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中分別獨(dú)立設(shè)置電氣控制及PLC應(yīng)用實(shí)踐、電氣工程識(shí)圖實(shí)訓(xùn)、工廠供電設(shè)計(jì)等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的專業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，并通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，擴(kuò)充實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)要求。

自動(dòng)化專業(yè)課程需求比例

3 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力培養(yǎng)。國(guó)外的工程實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，如：德國(guó)FH“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式，加拿大的“能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式，英國(guó)的“資格證書體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式。但是目前我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)還處于起步階段，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，校企合作發(fā)展滯后。

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)主要是在實(shí)驗(yàn)室和學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地完成，因此首先應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)改革。新疆工程學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有80%的實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性試驗(yàn)不足20%，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就可以較快地完成實(shí)驗(yàn)，但卻忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革顯得尤為重要。

實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)采用“三結(jié)合”的教學(xué)過程，即課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，仿真訓(xùn)練與真實(shí)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式。課堂教學(xué)以實(shí)際工業(yè)項(xiàng)目提出問題→啟發(fā)學(xué)生的解決思路→ 學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬的工業(yè)環(huán)境中的解決方案并加以實(shí)現(xiàn)→學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)，上升到理論，補(bǔ)充理論內(nèi)容，提供解決方案→學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐，直到徹底解決問題。通過課堂到實(shí)踐再到理論的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合應(yīng)用技術(shù)的能力。

4 師資隊(duì)伍建設(shè)

教師結(jié)構(gòu)按照一般教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人階梯式結(jié)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。一般教師通過到國(guó)內(nèi)外著名高校、企業(yè)進(jìn)行學(xué)歷提升、業(yè)務(wù)進(jìn)修等，拜企業(yè)技術(shù)專家為師跟班見習(xí)，熟悉生產(chǎn)過程，參與項(xiàng)目開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和課題研究等，增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。骨干教師去國(guó)內(nèi)外設(shè)有相關(guān)專業(yè)的高校學(xué)習(xí)交流，去國(guó)內(nèi)知名企業(yè)參觀考察及校企合作企業(yè)掛職鍛煉等方式，全面提高專業(yè)水平和實(shí)踐能力。專業(yè)帶頭人在現(xiàn)有專任教師中選拔兩名具有高級(jí)技術(shù)職稱和研究生學(xué)歷的教師，通過到國(guó)外進(jìn)修、企業(yè)鍛煉等方式，進(jìn)一步提高專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)水平，成為業(yè)內(nèi)知名專家，培養(yǎng)成為專業(yè)帶頭人，重點(diǎn)帶動(dòng)該專業(yè)的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。通過多層次、多形式培訓(xùn)和教科研活動(dòng)，每年制定并落實(shí)專業(yè)教師輪流下企業(yè)頂崗培養(yǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)帶頭人或骨干教師在合作企業(yè)中參與大型企業(yè)決策，獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開發(fā)，使一批中青年骨干教師脫穎而出，成為具有較高“雙師”素質(zhì)的骨干教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培根.培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程師時(shí)不我待[J].中國(guó)高等教育，2007（5）：35-37.

[2]黃烈.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個(gè)問題[J].中國(guó)高等教育，2008（z2）：65-66.