淺談?wù)Z文教學(xué)的積極心理學(xué)重塑

趙英

語言文字是人類優(yōu)秀文化的積淀，是重要的交際工具。怎樣讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中始終保持好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神，使語文學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂的教授和訓(xùn)練，而成為一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)呢？筆者試從積極心理學(xué)方面入手作一些探索，旨在通過積極的心理體驗以充分發(fā)掘積極心理要素的教育活動，讓語文教學(xué)鮮亮起來，讓師生共享語文學(xué)習(xí)之樂。

理念：積極心理學(xué)與語文教學(xué)

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國心理學(xué)界興起的一個心理學(xué)運動。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家謝爾頓和勞拉·金一致認(rèn)為：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！狈e極心理學(xué)旨在促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)，引導(dǎo)人們懂得如何實現(xiàn)自我、如何幸福生活，其目標(biāo)是促使人們建立生命中的美好品質(zhì)，增進(jìn)幸福感。

我國小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹谡Z文教學(xué)中重塑積極心理學(xué)，就是通過積極的心理體驗，充分發(fā)掘?qū)W生的積極心理要素，在給學(xué)生傳授知識、技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。將積極心理學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)中，首先能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，使師生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，形成健康的心理品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；其次，能使教師遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

張力：積極語言讓教師更具魅力

教學(xué)是藝術(shù)，語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。語文教師的語言不僅是作為向?qū)W生傳授知識的媒介，而且應(yīng)該是藝術(shù)品，可以用來聽，可以用來品。教師擁有積極的語言，可以引導(dǎo)和激勵學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，使學(xué)生具有健全人格；同時也將增添教師自身的人格魅力。

教師怎樣形成積極語言呢？筆者認(rèn)為可從五個方面來轉(zhuǎn)變：一是把“使一方妥協(xié)”的語言，轉(zhuǎn)變成“我們一起想”這樣達(dá)成共識的語言；二是把“找一個敗將”的語言，轉(zhuǎn)變成“我們一起做”這樣互相促進(jìn)的語言；三是把“說一句大話”的空洞語言，轉(zhuǎn)變成“提出若干個行動”的實效語言；四是把搞一場競爭“爭一次高低”的語言，轉(zhuǎn)變成“我們共享成績、成長、成功”的語言；五是把習(xí)慣性悲觀情緒和認(rèn)識下的“找一個理由”的語言，轉(zhuǎn)變成“看到希望，我們積極努力，共享幸?！钡恼Z言。

教師用積極語言表達(dá)對學(xué)生的信心和希望，表達(dá)對學(xué)生積極行為的肯定，引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為有信心，就更容易造就出積極向上的學(xué)生。一個語文教師積極的有聲語言，可以使學(xué)生對語文課和語文老師產(chǎn)生好感，使教師更具魅力。一個語文教師只有自身有了魅力，才能激發(fā)學(xué)生對語文的摯愛，使語文迸發(fā)出瑰麗的光彩。

實踐：師生共享語文學(xué)習(xí)之樂

趣味的課前導(dǎo)入：激起學(xué)生的期望心理，親近語文 小學(xué)語文作為語言學(xué)習(xí)的基石，在平時的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。然而，很多學(xué)生對待語文課卻是漫不經(jīng)心。積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人們對自己所期待的事物，會產(chǎn)生濃厚的興趣。實踐也證明：教師在課前若激發(fā)學(xué)生的期望心理得當(dāng)，會大大提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在課前，教師們不妨這樣做：講講文人墨客的趣聞軼事，讓學(xué)生在笑聲中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，受到人文熏陶；播報校園新聞，講發(fā)生在學(xué)生們身邊的事，這樣講的人投入，聽的人也認(rèn)真；串詞成故事，即同學(xué)們隨意選三個詞語，臺上的同學(xué)必須用這三個詞語編一段故事，在天馬行空的故事中不知不覺進(jìn)入角色，學(xué)生們會興致盎然；等等。總之，要讓學(xué)生每節(jié)語文課前都有期待。學(xué)生在講述交流時，教師可以用語言以及微笑等肢體動作對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，讓他們產(chǎn)生積極的心理——“我是最棒的，語文真有趣！”讓學(xué)生親近語文，期待上語文課、期待自己的飛越。

巧妙的課堂調(diào)控：喚起學(xué)生的內(nèi)在動機，愛上語文 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的加強和維持，一般來講，要在滿足學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要后，讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，引起新的學(xué)習(xí)動機。語文教師要熱愛自己的學(xué)科，深鉆教材，自己學(xué)得興致盎然，能解其中味；同時，在課堂中要注意隨時調(diào)控學(xué)生的心理。如果上語文課對于教師本人是享受的話，那么學(xué)生自然也會受到感染，容易形成興趣。

請看下面的一段教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，海洋世界在組織一場盛大的“魚類游泳比賽”。海洋中大大小小的魚，聽到后紛紛報名參加。鯨也聽到了這個消息，它想：以我龐大的身軀，游泳比賽是區(qū)區(qū)小事，我準(zhǔn)得冠軍！它興沖沖地趕到把關(guān)報名的蝦伯伯那兒，但蝦伯伯把它擋在了門外。這是怎么回事呢？你想知道嗎？

生：想?。ó惪谕?，興趣極高）

師：好。先熟讀課文，然后召開鯨的記者招待會，介紹鯨的習(xí)性，其余同學(xué)扮演各媒體的記者，對鯨進(jìn)行采訪。老師也以一個記者身份參加。現(xiàn)在開始準(zhǔn)備?。ㄌ岢鲎x書要求：認(rèn)真讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；抓住文中的描述，深入思考，變成自己的理解，在招待會上宣講）

（招待會開始）

生1：各位記者，女士們，先生們。我的名字叫鯨，我來自海洋，但是，你們別被我的外表所欺騙，我并不屬于魚類。

生2：那么，你為什么長得像魚呢？

生1：在遠(yuǎn)古時代，我們的祖先生活在陸地上。后來，環(huán)境發(fā)生了變化，我們?yōu)檫m應(yīng)海洋的生活，所以外形發(fā)生了很大的變化。

師：（等生1把鯨的生活習(xí)性介紹完）我是《海洋世界》的記者，請問鯨先生，你能談?wù)勀銈儗ξ覀內(nèi)祟愑惺裁醋饔媚兀?/p>

生1：這個問題還是由我來回答吧。鯨的作用很多……

生：（爭先恐后地回答）我要補充！我要補充！

在上面這個教學(xué)實錄中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，巧妙地組織教學(xué)。富有兒童情趣的“記者發(fā)布會”，幽默風(fēng)趣的語言，入情入境的角色扮演，使語文課堂充滿了活力，學(xué)生們不禁隨著教師步入了語文的殿堂，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。因此，該課的知識技能和情感、態(tài)度與價值觀都實現(xiàn)了，更重要的是學(xué)生愛上了這樣的語文課堂。歸根結(jié)底，語文教材文體內(nèi)容各不相同，學(xué)生的年段也不同，作為語文教師，在教學(xué)時必須要關(guān)注學(xué)情，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，巧妙組織教學(xué)，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，讓學(xué)生真正喜歡上語文。

積極的教學(xué)評價：尊重學(xué)生的個性差異，鮮活語文 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。積極心理學(xué)的研究也表明：當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。請看教學(xué)中的一幕：一個經(jīng)常拖拉作業(yè)的學(xué)生，興高采烈地把難得完成的作業(yè)交給老師批改。老師接過本子一看，見學(xué)生書寫馬虎，立即皺著眉頭，高聲說道：“這算什么作業(yè)？瞧瞧×××的作業(yè)，寫得多好！拿下去重寫！”該生一掃快樂之情，噘著嘴，慢吞吞地走向座位，甚至?xí)蠋煴頁P的那位好同學(xué)白上一眼。此情此景，讓筆者想起了比賽時的裁判員與拉拉隊員。運動員犯規(guī)后，裁判即刻會出牌警告。而場外的拉拉隊員，不管運動員是晉級還是落敗，都給予他們支持，為他們吶喊、鼓勁！我們做老師的不應(yīng)該做挑剔的裁判，盯著犯規(guī)不放，而要做熱情的拉拉隊員高喊“加油，加油”，給學(xué)生無窮的信心和力量。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師在評價時應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，淡化評價的鑒定、分等功能，強化評價的激勵、調(diào)節(jié)功能?？释霈F(xiàn)這樣的場景：老師看到學(xué)生上交作業(yè)，欣慰地說：“你懂事了，真為你的進(jìn)步高興！如果字寫得端正些，那更好了！我渴望明天批到你的漂亮的作業(yè)！”或者老師興奮地告訴大家：“有一個好消息，×××把作業(yè)完成了！我們班又多了一個好學(xué)生?！狈▏逃业谒苟嗷菡f：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煼e極的教學(xué)評價，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使語文學(xué)習(xí)迸發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）