信息技術(shù)課堂的有效提問和評價

林榕

摘要：提問式教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，有效的提問和評價能夠使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。不僅可以加強師生之間的交流與溝通，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)教學(xué)中，有效的提問可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識與能力，從而無形中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，開闊學(xué)生的思維與視野。

關(guān)鍵詞：課堂提問；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G72文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0013-02

課堂提問是教學(xué)活動中必不可少也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，教師利用提問檢驗學(xué)生對于知識的掌握程度，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識不斷地探索，以獲取更多的智慧，養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.信息技術(shù)課堂存在問題

縱觀現(xiàn)在真實的信息技術(shù)課堂，大部分教師依然以傳授為主，將自己作為課堂的主體，并不重視課堂的提問環(huán)節(jié)，覺得是一種時間的浪費，某種程度上還會影響教學(xué)活動的順利開展，拖慢教學(xué)進度。

1.1問題層次不高。很多教師將提問環(huán)節(jié)僅作為課堂互動的一部分，調(diào)動大家的積極性，而忽略了問題的本質(zhì)。課堂提問層次不高，學(xué)生無需經(jīng)過思考就可輕松應(yīng)對，絲毫沒有挑戰(zhàn)性。教師也沒有針對問題或?qū)W生的個性給予正確的評價，學(xué)生的收獲不多。

1.2問題脫離實際。課堂提問不夠明確，沒有突出重點，脫離學(xué)生的實際生活。信息技術(shù)課堂并非只要死記硬背就可掌握，它需要大量的實際操作作為基礎(chǔ)讓學(xué)生積累經(jīng)驗，從而不斷去探索新知。

1.3問題太過形式。部分信息技術(shù)課堂提問只是一種形式，表面上活躍了課堂，實際上卻并沒有給學(xué)生足夠的時間去討論和思考。提問是一種手段，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性并非最終目的，而是要讓學(xué)生掌握思考的方法，最終具備獨立解決問題的能力。

1.4問題缺乏藝術(shù)?；卮饐栴}需要有方法和技巧，那么提出問題也就不能隨隨便便。很多教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的開展中，提出的問題隨意性較大，而且過于機械，問題圍繞"是"與"不是"，"對"與"不對"開展和徘徊，很容易使學(xué)生開口便說，毫無思考可言。

1.5反饋缺乏技巧。提問、回答、反饋是一個彼此相互連接的過程，教師對提問的反饋與評價沒有使用正確的方式處理，僅僅為了提問而提問，為了評價而評價，完全沒有抓住問題的本質(zhì)所在，必然達不到想要的目的和效果。

2.有效提問與評價的方法與措施

面對信息技術(shù)真實課堂中存在的問題與弊端，需要做的便是根據(jù)實際情況尋找解決的方法與途徑。作為一名信息技術(shù)教師，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思考過程，巧妙設(shè)計，抓住學(xué)生的興趣點，這樣的課堂教學(xué)才會變得既生動又有活力。

2.1注重問題的設(shè)計。信息技術(shù)課程在課堂教學(xué)中想要進行有效的提問與評價，教師所提出的問題一定是精心設(shè)計出來的，不可過于隨便。首先，注重提問的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和實際的教學(xué)進度，提出一些鮮活、有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，注重提問的啟發(fā)性，學(xué)生年紀小，知識結(jié)構(gòu)不夠完整，對事物的認識不透徹。因此教師所提出的問題要有一定的啟發(fā)性，使新的知識點能夠納入以往已學(xué)過的知識結(jié)構(gòu)中，并了解二者內(nèi)在的某些關(guān)聯(lián)性，從而牢固掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上要善于利用拋磚引玉的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，不要問學(xué)生"對"抑或"不對"，"是"抑或"不是"，很多學(xué)生會不經(jīng)過大腦的脫口而出，即便不能蒙對也無傷大雅，但對學(xué)生自身而言，卻沒有絲毫的益處和幫助。再次，注重提問的層次性，學(xué)生對任何知識或問題的了解，都需要一個由易到難、循序漸進的過程。而每一節(jié)課都是由不同的板塊構(gòu)成，教師在提問與評價的過程中要試著打通學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會由小見大，有序地思考問題，從而獲得知識，掌握學(xué)習(xí)方法。最后，注重提問的重點性，不論學(xué)習(xí)的目的為何，知識的掌握都是有一定的側(cè)重點的，如同主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系。提問的側(cè)重點就是要把學(xué)生的精力和關(guān)注點引導(dǎo)到關(guān)鍵點上，提出的問題要一針見血，突出重點，而不要不痛不癢。

2.2關(guān)注提問的動機。課堂中雖然教師的教學(xué)時間有限，但也要合理設(shè)計。提問與評價環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)的實際需求和學(xué)生的認知水平，對其精心設(shè)計，提出有針對性的問題。把提問的恰當(dāng)時機作為一個重點內(nèi)容從而使課堂教學(xué)不斷向前推進。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課程時可利用引導(dǎo)方法，抓住學(xué)生的興趣點，接下來在關(guān)鍵處、重點處、難點處、鏈接處分別提出具有啟發(fā)性的問題，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時也加深了學(xué)生對知識的印象，一舉兩得。

2.3留意提問的細節(jié)。人們常說細節(jié)決定成敗，即便細節(jié)在事物的發(fā)展過程中沒有起到?jīng)Q定性的作用，但至少對事物發(fā)展的方向有巨大的影響。信息技術(shù)課堂中能有效地進行提問和評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有非常大的促進作用，其中創(chuàng)造情景問題是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。值得一提的是，情景問題的提出需要格外注意，不可不過，容易使學(xué)生跑偏，導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道，不僅教師達不到教學(xué)目的，學(xué)生也會游離于課堂之外。另外，有一種現(xiàn)象，很多教師在信息技術(shù)課堂上提出的問題根本與教學(xué)內(nèi)容不符。簡單來說是一種聊天式提問，這種方法不僅無法起到調(diào)動課堂氣氛的作用，而且也不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。有效的課堂提問和評價不僅對檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所幫助，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但一定要注意多在細節(jié)上下功夫，切忌遺漏重點。

3.結(jié)語

總的說來，有效的課堂提問和評價是一種科學(xué)，也是一種技巧，更是一門藝術(shù)。信息技術(shù)課堂較為注重實際，隨著時間的推移，環(huán)境的變化，教師要時刻把握好提問的關(guān)鍵所在，這樣才可以在實際的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮課堂的有效性和時效性。

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