小學(xué)班主任在班級管理中對后進(jìn)生管理策略

關(guān)柳妹

摘要：無論在哪所學(xué)校，哪個(gè)班級都不可避免的有后進(jìn)生的存在，而小學(xué)教育作為孩子接受九年義務(wù)教育的開始，決不能讓孩子的學(xué)習(xí)生涯在剛開始的階段就落后。后進(jìn)生如何管理這是每個(gè)班主任都需要面對的考驗(yàn)，本文通過對后進(jìn)生自身原因、家庭原因和教育方式的分析，找出形成后進(jìn)生的原因并對癥下藥給出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，讓每個(gè)孩子都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，擁有積極健康的人生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；管理；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0010-01

小學(xué)是學(xué)生生涯的開始，但每個(gè)班級仍會有幾個(gè)或是在學(xué)習(xí)上落后，或是在行為上不規(guī)范的學(xué)生，盡管這類學(xué)生僅僅是廣大學(xué)生群體中的極少數(shù)，但是他們?nèi)耘f對班級的整體成績水平和學(xué)習(xí)秩序產(chǎn)生了負(fù)面的影響。盡管我們不想給學(xué)生的身上貼上標(biāo)簽，但是后進(jìn)生確實(shí)是每個(gè)班級都不可回避的存在，身為班主任，我們更不能排斥或放棄他們，而是要尋找出改變他們后進(jìn)狀態(tài)的策略，幫助他們克服自身的缺點(diǎn)，擺脫后進(jìn)生的標(biāo)簽，更好的度過自己的學(xué)生時(shí)代。

1.什么是后進(jìn)生

后進(jìn)生分為學(xué)習(xí)落后、品德落后或是二者兼有這三類。

學(xué)習(xí)后進(jìn)生，就是在日常學(xué)校的考試中，成績總是低于班級或年級平均成績，考試成績距離及格仍有很大差距的學(xué)生。

品德后進(jìn)生，則是指因?yàn)樨澩婊蚴悄娣葱睦淼仍颍谡n堂上無法安心聽講，所有的心思都沒放在學(xué)習(xí)上，有的甚至出現(xiàn)在課堂上搗蛋、在學(xué)校里打架等嚴(yán)重影響課堂和校內(nèi)學(xué)習(xí)秩序的行為，并且一旦受到老師的質(zhì)疑就會激發(fā)他的逆反心理導(dǎo)致非但不改還變本加厲的情況出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)、品德皆落后的學(xué)生，這類學(xué)生很大一部分是學(xué)習(xí)不好、心理逆反加上老師教育方式不得當(dāng)?shù)确N種原因下產(chǎn)生的，這類的學(xué)生最容易進(jìn)入學(xué)習(xí)不好被老師批評，逆反心理被激發(fā)導(dǎo)致更加不愿意學(xué)習(xí)這樣的惡性循環(huán)中[1]。

2.形成后進(jìn)生的原因

不管在什么樣的學(xué)校，什么樣的班級都會有后進(jìn)生的存在，身為班主任的我們卻不能因此放棄他們，我們必須要找出他們變成后進(jìn)生的原因，因材施教的去改變這些后進(jìn)生，讓他們重新回到學(xué)習(xí)的軌道上來。

2.1學(xué)生自身原因。疾病原因。一些后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績差或是有一些異常的行為，是因?yàn)樽陨碛屑膊〉脑驅(qū)е缕渖眢w虛弱，無法維持集中的精力去聽課，無法堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)也沒有體力和精力去完成老師布置的作業(yè)，更不用提讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程和拓展學(xué)習(xí)等任務(wù)了。還有就是因多動等疾病的原因，導(dǎo)致精力無法長時(shí)間集中，課堂上小動作不斷等這自然也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，成績一直上不去，慢慢的也就淪為了后進(jìn)生。

2.2學(xué)生家庭原因。還有一部分的學(xué)生成為后進(jìn)生是因?yàn)楦改富蚣彝コ蓡T之間關(guān)系緊張、父母或家庭成員品行不端正、家長因工作原因無暇顧及孩子或是家長過于順從孩子的要求，寵溺孩子等，這都會導(dǎo)致孩子的心靈受到影響，形成他們或是孤僻或是反叛的人格，嚴(yán)重的影響了孩子的學(xué)習(xí)。

2.3教育方式原因。傳統(tǒng)的教育方式是注重成績、注重升學(xué)率，對于班級上的后進(jìn)生往往是采取排斥或忽視的態(tài)度，老師在授課方式上也更傾向于好學(xué)生，這也就導(dǎo)致了很多后進(jìn)生的心理出現(xiàn)偏差覺得自己是無用或是怎么學(xué)也不會等，自暴自棄的想法[2]。

3.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

3.1關(guān)愛學(xué)生，幫學(xué)生解決自身問題。因疾病導(dǎo)致成為后進(jìn)生的學(xué)生，在心理上都是脆弱的，渴望關(guān)愛的，身為班主任應(yīng)該給予這類學(xué)生更多的關(guān)心和理解，經(jīng)常去開導(dǎo)學(xué)生，讓他們不要產(chǎn)生自卑、自閉等心理。例如：教師可以時(shí)常和給這類的特殊學(xué)生談?wù)勑?，了解他們?nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識自己，從自己的身上找到閃光點(diǎn)。

3.2和家長溝通，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍。對于因家庭原因成為后進(jìn)生的學(xué)生，班主任應(yīng)該去了解學(xué)生的家庭具體情況，并經(jīng)常和家長進(jìn)行溝通，例如：班主任可以時(shí)常去學(xué)生家中或是通過電話、短信等方式和學(xué)生家長保持溝通，如果是家庭父母是雙職工，為了生活沒時(shí)間顧忌孩子，班主任就應(yīng)該通過溝通的方式，讓家長找到關(guān)愛孩子的辦法，同時(shí)經(jīng)常和學(xué)生談話，了解他的疑惑并積極去解決，與家長一道共同為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3改變傳統(tǒng)教育方式，因材施教。傳統(tǒng)的教育過于注重成績，且教育方式單調(diào)乏味，對于后進(jìn)生就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，即使是對同一種內(nèi)容的教學(xué)，在對后進(jìn)生上也應(yīng)該多做調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的愛好和特長入手，讓其逐漸體會到學(xué)習(xí)中的樂趣。例如：很多后進(jìn)生也是想學(xué)習(xí)的，但是苦于之前欠下的課程太多，現(xiàn)在的老師教學(xué)跟不上，慢慢的也就把想學(xué)習(xí)的興趣磨滅了，作為班主任應(yīng)該對這樣的學(xué)生應(yīng)該多加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育，對以前的知識也要細(xì)心提及。

4.結(jié)語

后進(jìn)生的問題是每個(gè)班主任都需要面對的，如何以正確的態(tài)度對待他們，如何引導(dǎo)他們重回學(xué)習(xí)的道路是每個(gè)班主任非常重要的課題。通過因材施教，與學(xué)生溝通談心，明白他們的切實(shí)所需，為他們解決實(shí)際困難入手，引導(dǎo)他們找到自身的價(jià)值，促使他們不斷克服自身缺點(diǎn)，將這些后進(jìn)生改變成好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬梅.探討小學(xué)班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)變中的策略思路[J].新課程研究·教師教育，2014，08（11）： 16-19

[2]陳秀征.改進(jìn)"教"的策略，提升課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].天津教育，2015，16（02）： 109-110