讓閱讀經(jīng)典促進(jìn)教師專業(yè)化成長

李娟

在我們的教學(xué)中，往往會有老師抱怨學(xué)生不愛閱讀，卻忽視教師的閱讀榜樣力量。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教學(xué)過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！毙抡n程改革以來，教師閱讀被越來越多的教育工作者奉為教師專業(yè)化成長的必由途徑。可是當(dāng)教師有了讀書的意識和自覺閱讀的習(xí)慣后，卻因?yàn)樽x書的隨意，沒有及時(shí)地進(jìn)行閱讀反思和實(shí)踐，抑制了專業(yè)化的成長。因此，我們應(yīng)當(dāng)對閱讀經(jīng)典的優(yōu)秀書籍予以足夠重視。通過閱讀經(jīng)典進(jìn)行實(shí)踐、反思，豐富教師的文化底蘊(yùn)，提升教師的實(shí)踐與反思能力，改變教師的教育管理方式，是教師專業(yè)成長的良好途徑。

如何利用有效的經(jīng)典閱讀策略，最終促使教師專業(yè)化發(fā)展的達(dá)成呢？首先要由學(xué)校成立教師閱讀項(xiàng)目組，組成一個(gè)閱讀共同體，在這個(gè)共同體中，讓共讀與自讀相得益彰，豐富經(jīng)典閱讀的內(nèi)容。

一、共讀增進(jìn)交流，激發(fā)閱讀動力

為激發(fā)教師閱讀經(jīng)典的動力，點(diǎn)燃教師思想碰撞的火花，需要搭建一個(gè)滋養(yǎng)心靈土壤的平臺，那就是共讀經(jīng)典名著。

近年來，我校閱讀組成員共讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《西游記》《愛的教育》《道德經(jīng)》《做最好的老師》《靜悄悄的革命》等書籍，大家在一起交流所感所悟，共同反思，相互解惑。共讀經(jīng)典名著的過程，讓大家豐盈了生命，改變了教育方式，身心得到了成長。

作為教師，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班里的孩子們過于守規(guī)矩，在討論的環(huán)節(jié)中，他們經(jīng)常人云亦云，很少有奇思妙想。孩子們?yōu)槭裁慈狈?chuàng)造性的思維和思辨能力呢？這是我們作為教師當(dāng)前的困惑。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的思維能力，是發(fā)展智力的核心。作為教師，我們應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在教學(xué)過程的始終。于是，我們確定了第一本共讀書目蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，閱讀組成員圍繞著“跟蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)、思考、交流、實(shí)踐、反思。在這階段的研究和實(shí)踐中，我們及時(shí)進(jìn)行了讀書感悟的交流。接著，又進(jìn)一步圍繞著第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀能力”進(jìn)行了一系列的共讀活動，并進(jìn)行了第二次的讀書交流會。實(shí)驗(yàn)教師在兩次的學(xué)習(xí)和研究的過程中，真切感受到閱讀經(jīng)典是幫助我們成長發(fā)展之必需，并為我們持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)在動力。

在共讀《西游記》在這部著作中，我們在觀音這個(gè)角色身上學(xué)到了做睿智的老師，做學(xué)生的“重要他人”。在每個(gè)人的成長歷程中，都會因身邊的他人或多或少地影響著自己。相應(yīng)的，自己也可能會影響著他人。尤其是作為教育者的我們，面對著那些天真的，跟著我們求知和學(xué)習(xí)的孩子們，我們會對他們的思想靈魂有著深遠(yuǎn)的影響，可能對他們的人生方向有決定性的改變，所以，我們應(yīng)該做好孩子們生命中的“重要他人”。

二、自讀一本經(jīng)典書籍，點(diǎn)亮一盞教育心燈

一起經(jīng)歷書墨馨香的同時(shí)，自讀一本經(jīng)典書籍更能激發(fā)自我閱讀的需要，開闊視野。我們將讀書活動與當(dāng)前教育和教學(xué)改革的實(shí)踐活動聯(lián)系起來，與自己日常教育和教學(xué)工作實(shí)際結(jié)合起來，在反思中實(shí)踐，不斷提高自己的理論水平、科研能力和運(yùn)用理論處理教學(xué)實(shí)際問題的能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新，做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

如在讀薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》時(shí)，我感受到，教育是不能沒有懲戒的。不過，要把握懲罰的尺度，這個(gè)尺度是微妙的。在閱讀中我看到了薛老師的的教育藝術(shù)，她讓孩子真正感受到了處罰是必須和善良的。對于這個(gè)度的把握，我感覺還需要不斷修煉。

三、反思教育方法，書寫班級故事

在教學(xué)中如何運(yùn)用讀過的教育經(jīng)典名著中教育家的理論去分析、去解決自己在班級中所遇到的問題，是教師在閱讀中不斷學(xué)習(xí)和反思的過程。

通過閱讀蘇霍姆林斯基《要相信孩子》，讓我明白：我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。于是，在處理班級中的兩個(gè)孩子拔種植園小苗的事件中，我注重了對孩子進(jìn)行心育的過程。并在班級故事中寫到：“作為教師，在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能是簡單的懲罰，而應(yīng)該在孩子的心中種植責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，尤其要教會他們一種做人的道理。”先育心，再育人，這對孩子來說是一種不可或缺的成長體驗(yàn)，在教書育人的道路中，我也因?yàn)樵趦?yōu)秀書籍的引領(lǐng)下，工作起來越來越得心應(yīng)手。

四、開展教師讀書沙龍活動，豐盈教師的生命

為打造教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織，學(xué)?？梢砸宰x書活動為載體，建議每學(xué)期每位教師“讀完一本教育專著，寫好一篇讀書心得，參加一次交流活動”。積極為教師搭建交流讀書體會的平臺，更新教師的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對比發(fā)現(xiàn)自己教育思想、教學(xué)行為之不足，能夠進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，鍛造研究型教師隊(duì)伍，讓教師過一種幸福完整的教育生活。

讀書沙龍活動的開展，會使老師們之間形成進(jìn)取、互學(xué)的氛圍，激發(fā)出智慧的火花，啟迪教育教學(xué)的靈感，也能切實(shí)解決部分教育中的問題。

總之，通過引領(lǐng)教師閱讀經(jīng)典書籍，并使之成為教師自身成長的好助手，這樣的共讀、自讀、反思等閱讀策略，能促使教師專業(yè)化發(fā)展的達(dá)成，能更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展。